Попросите ученика описать интересы сверстников.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 134 из 150Следующая ⇒

ПОДСКАЗКИ

Основной тип подсказок — это моделирование. Если нужна подсказка посильнее, используйте прямую вер­бальную или физическую подсказку. Постепенно умень­шайте подсказку до легкого касания, а затем до еле замет­ного жеста.

ЭТАП 1

Получает информацию о желаемом поведении на примере модели.Если нужно дать подсказку для физи­ческой реакции (например, как в программе «Выполне­ние инструкций»), пусть ученик посмотрит, как третий участник (не учитель) моделирует выполнение действия. Например, учитель говорит ученику: «Покажи свой нос» (в оригинале touch your nose - тронь или дотронься до своего носа — Примеч. Ред.). Ученик реагирует неверно. Учитель предоставляет ответную реакцию и тут же пово­рачивается к Сюзи (которая знает, как нужно ответить) и просит её выполнить задание. Сначала может понадо­биться специально указать ученику посмотреть на Сюзи, но цель заключается в том, чтобы он понял, что нужно посмотреть на Сюзи, без дополнительных указаний. Ког­да правильный ответ демонстрирует не учитель, а кто-то другой, ученик начинает понимать, как важно наблюдать, что делают другие люди.

а. Немедленный ответ.Ученик получает возможность немедленно дать желаемый ответ.

Пример:

Учитель (обращаясь к Джонни): «Покажи свой нос». Джонни: Неверная реакция. Учитель: «Не-а» («Ой-ой»).

Учитель (обращаясь к Сюзи): «Сюзи, покажи свой нос».

Сюзи: Правильная реакция.

Учитель (обращаясь к Сюзи): «Отлично».

Учитель (обращаясь к Джонни): «Покажи свой нос».

Ь. Ответ с задержкой.Ученику дают дополнительную информацию или отвлекают каким-то непродолжитель­ным занятием, прежде чем дать ему возможность выпол­нить смоделированное для него действие.

Пример:

Учитель (обращаясь к Джонни): «Покажи твой нос». Джонни: Неверная реакция. Учитель: «Не-а» («Ой-ой»),

Учитель (обращаясь к Сюзи): «Сюзи, покажи твой нос».

Сюзи: Правильная реакция.

Учитель (обращаясь к Сюзи): «Отлично».

Учитель (обращаясь к Мэри): «Мэри, топни ногой».

Мэри: Правильная реакция.

Учитель (обращаясь к Мэри): «Отлично».

Учитель (обращаясь к Джонни): «Покажи твой нос».

ЭТАП 2

Получает вербальную информацию от помощника учителя (модели)(как в программе «Наименование»).

A. Немедленный ответ:ученик получает возможность немедленно дать желаемый ответ.

B. Ответ с задержкой:ученику дают дополнительную информацию или отвлекают каким-то непродолжительным занятием, прежде чем дать ему возможность выполнить показанную ему реакцию.

ЭТАП 3

Групповая невербальная имитация.Ученик выполня­ет задания по невербальной имитации вместе с группой.

ЭТАП 4

«Сделай так».Учитель показывает на другого чело­века и даёт ученику инструкцию повторить его действия.

ЭТАП 5

Игра в напёрстки.Ученик смотрит, как предмет прячут под «напёрсток». Потом этот напёрсток перемещают по столу. Затем ученика просят найти спрятанный предмет.

ЭТАП б

Групповые вербальные ответы.Ученик даёт вербаль­ный ответ (например, поёт) в унисон с группой.

ЭТАП 7

Я или не я.Во время групповой игры задавайте во­просы, на которые ученик должен отвечать «Я» или «Не я» вместе со сверстниками. Дайте ему подсказку для верных ответов: Я! Не я! Ни за что! Фу! А. Кто хочет...

чтобы его пощекотали? лимон?

чтобы его обняли? чтобы его ущипнули? щелбан?

чего-нибудь вкусненького? репчатого лука? В. У кого есть [то-то]?

ЭТАП 8

Работая в группе (т. е. 2 участника и более), зада­вайте ученику вопросы, требующие наблюдения за дру­гими участниками(«У кого на голове шляпа?», «Кто дер­жит мяч?», «На ком синие джинсы?» и т. д.). Постепенно переходите к вопросам, требующим более внимательного наблюдения. Ученик должен определить, кто из группы:

a) держит нужный предмет; форма ответа - показать на этого человека;

b) держит нужный предмет; форма ответа - назвать имя человека;

c) обладает заданным качеством (определённый цвет волос, синий свитер и т. д.);

d) выполняет заданное действие.

e) ЭТАП 9

Каждый участник группы делает утверждение о себе самом(«Я люблю пиццу», «Я не люблю свою комнату», «Мне нравится спортивная команда «Доджерс» (Dodgers) и т. д.). Потом ученику задают об этом вопрос (например, «Кто любит пиццу?», «Что любит [человек]?).

A. У кого/кто держит ...?

B. Кому нравится...?

C. Кто [сделал то-то]?

D. Кто пошёл...?

ЭТАП 10

Усвоение вербальной информации.Ученик садится в круг с другими участниками. Цель — научить ребёнка слушать, когда другие люди выполняют задание, и ждать своей очереди. Учитель задаёт вопросы другим ученикам, а те отвечают. Не подсказывайте ученику, что нужно быть внимательным, потому что задача здесь заключается в том, чтобы он научился следить за происходящим без под­сказок. Затем учитель задаёт ученику вопрос о том, что было сказано.

Кроме того, учитель должен вовлекать присутствую­щих в общий разговор. В разные моменты после того, как кто-то скажет что-то, учитель должен обернуться к уче­нику и спросить, что только что было сказано.

A. Немедленный ответ: Пример 1:

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?