Накройте стол к обеду, но не кладите вилку.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 71 из 150Следующая ⇒

13.Накройте стол к обеду, но не кладите вилку.

14.Поставьте ребёнка в ванну без воды.

15.Предложите посмотреть книжку вместе, но держите её «вверх ногами».

16.Соберите знакомую игрушку неправильно (например, в игре «Мистер Картошка» поместите руку туда, где должна быть шляпа).

17.Пойте любимую песню, сделайте паузу и продолжайте петь только тогда, когда ученик вставит нужное слово.

18.Если ученик просит, чтобы его взяли на руки, протя­ните руки, но не поднимайте ребёнка, пока он не ска­жет: «Вверх», «На ручки» или что-то близкое по смыс­лу или по звучанию.

19.Посадите ребёнка на качели, подтолкните пару раз, потом задержите качели и подождите, пока ученик не скажет: «Вперёд», «Покачай» или что-то близкое по смыслу или по звучанию.

Вербальная имитация

Все примеры в данной главе и дополнительный список литературы в конце книги приведены логопедом специально для русского издания. Структура, последова­тельность и методика обучения такие же, как и в ориги­нальном издании. — Примеч. ред.

ЦЕЛИ

1.Заложить основы устной речи;

2.Увеличить частоту и разнообразие вокализаций;

3.Формировать правильную артикуляцию;

4.Со временем уменьшить эхолалию, поставив речь под контроль соответствующих стимулов (т. е. связать речь ученика с действиями и событиями вокруг него. — Примеч. ред.);

5.Постепенно делать речь менее механической и монотонной.

МЕТОДИКА

Обучение будет эффективнее, если организовать его в менее формальной манере. Прямые указания не являют­ся обязательными на всех этапах работы: зачастую может быть эффективнее, если вы не станете использовать слова «Скажи» или «Повтори», а вместо этого просто смодели­руете конкретный звук или слово. Очень важно, чтобы за­нятие проходило весело, не стоит придавать ему характер урока. Для некоторых учеников может подойти формат работы за столом: есть дети, которым действительно нра­вятся интенсивные занятия. Тем не менее, большинство детей будут лучше сотрудничать именно в ходе игры.

Придётся поэкспериментировать и решить, добавить ли к вашим занятиям по имитации речи какой-либо ви­зуальный материал, или нет. Использование наглядного материала (например, картинок) придаёт речи осмысленность, однако некоторых детей дополнительные средства и условия могут отвлекать. Если одновременная подача речевого и наглядное материала не эффективна, можно попробовать отработать отдельно навык механического повторения слов и отдельно навык понимания их смысла, а затем объединить их.

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология