Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 15Следующая ⇒

Тематика рефератов

1. Специфика видов деятельности, отношения к человеку, методов работы психолога в зависимости от разделяемой им парадигмы.

2. Особенности научного спора и научной дискуссии.

3. Методология научных исследовательских программ в психологии.

4. Методология и образовательный процесс.

5. Проблема разработки объяснительных принципов психологии.

6. Психогенетическая проблема.

7. Психоэнергетическая проблема.

8. Психопраксическая проблема.

9. Психосоциальная проблема.

10. Психоэмоциональная проблема.

11. Психокогнитивная проблема.

12. Соотношение теоретической психологии, практическойпсихологии и психологической практики.

13. Возможности психологической науки в обеспечении практической работы психологов.

14. Сильные и слабые стороны методологии российской психологии.

15. Проблема определения критериев степени научности и критериев истинности психологической теории.

16. Две методологические схемы – «Внешний наблюдатель» и «Включенный деятель» как две позиции исследователя по отношению к действительности.

17. Проблема принципиальной парадигмальности психологии.

18. Проблема открытия методологических перспектив в психологии и науке в целом.

19. Методология и виды деятельности практического психолога.

20. Методология и образование.

ВОПРОСЫ к экзамену

(1 семестр - экзамен)

1. Особенности методологического знания.

2. Понятие «методология науки».

3. Формы и уровни рефлексии научного знания.

4. Функции методологии.

5. Общая характеристика психологического знания.

6. Виды проблем.

7. Анализ основных проблем методологии современной психологии.

8. Специфика методологии психологии.

9. Парадигмы современной психологии.

10. Принцип неопределенности в современной методологии психологии.

11. Принципы методологического анализа научных понятий.

12. Методологический анализ понятия «личность».

13. Принципы методологического анализа научной ситуации.

14. Краткая характеристика современной ситуации в психологической практике.

15. Методологический анализ действия фактора неопределенности в профессиональной деятельности и подготовка к ней будущих специалистов.

16. Принципы методологического анализа научной теории.

17. Разрушение как закономерная необходимость существоваания психологической реальности.

18. Основные проблемы методологии научных психологических исследований.

19.  Средства и методы научного исследования.

20.  Методологические основы организации научного исследования.

 Основная литература

№ п/п

Наименование

Используется при изучении разделов, тем

(указываются шифры разделов, тем лекционного курса и(или) шифр СРС)

Чиркова Т.И. Методологические основы психологии: Рекомендовано УМО в качестве учебного пособия к практическим и семинарским занятиям для студентов психологических факультетов . – М, 2013.

Р 1-6

Корнилова Т.В., Смирнова С.Д. Методологические основы психологии. – СПб., 2006.

Р 1-6

Дополнительная литература

№ п/п

Наименование

Используется при изучении разделов, тем

(указываются шифры разделов, тем лекционного курса и(или) шифр СРС )

1.Агафонов А. Ю. Пространные рассуждения о реконструктивной и предписывающей методологии // Материалы научной конференции «Ананьевские чтения-2009». Вып. 1. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Под ред. Л. А. Цветковой, В. М. Аллахвердова. СПб.: СПбГУ. 2009. С. 3–5.

2. Братусь Б.С. Общая психология: метафизический и прогматический смыслы // Психология. 2002. № 3. С. 101–103.

3. Зинченко Ю.П. Типы рациональности в развитии научного психологического знания: классика, неклассика, постнеклассика // V съезд «Российское психологическое общество». Научные материалы. Т. 1. С. 19–21.

4. Рац М. Методология: младшая сестра науки или ее мать? (http://www.metodolog.ru/00334/00334.html).

Р1

1.Асмолов А.Г. Слово о толерантности // Век толерантности: Научно-публицистический вестник, 2001. №1. C. 4–7.

2. Балин В. Д. Законы в общей психологии. // Материалы научной конференции «Ананьевские чтения — 2009». Выпуск 1. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Под редакцией Л.А. Цветковой, В.М. Аллахвердова. СПб.: СПбГУ. 2009. С. 19 –21.

3.Братусь Б.С. Общая психология: методологический и прагматический смыслы. // Психологический журнал. Т. 24. 2003. № 3. С. 101–104.

4.Гусев А.И. Проблематика научной классификации толерантности к неопределенности. // Наука и образование. 2005. № 56. С. 42–45.

5.Гусев А.И. Толерантность к неопределенности: проблематика исследований. // Практична психологія та соціальна робота. 2007. № 8. С. 75–80.

6.Гусельцева М.С. Понятие прогресса и модели развития психологической науки. // Методология и история психологии. 2007. Т. 2. Вып. 3.С. 107–119.

Р2

1. Александрова А.В. Личность: определение и описание. // Вопросы психологии. 1992. № 3–4. С. 34–42.

2. Балл Г.А., Мединцев В.А. «Понятие личность» в контексте модельнойтрактовке культуры // Мир психологии. 2012, № 3 (71) С. 17–30.

3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Хрестоматия по психологии личности. Т. 2. Самара: Издательский дом «БАХРАХ». 1999. С. 95–145.

4.Воловикова М.И. О «советских» теориях личности. // Научные материалы V съезда Российского психологического общества. М.: 2012. Том 1. С. 281–282.

5.Салихова Н.Р. Реализуемость личностных ценностей в развитии жизненного мира человека. // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию С.Л. Рубинштейна «Психология в современном мире». М.: ИПРАН. Том 1. 2009. С. 299–301.

6. Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. СПб.: Академия. 2000. - 288 с.

Р3

1.Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. Экспериментальная психологика. СПб.: Изд-во ДНК. 2000. С. 58–65.

2.Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. / Соч. В 6-ти т. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии. М.1982. С. 291–436.

2.Зинченко В.П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция? // Вопросы психологии. 2007. № 36. С. 11.

3.Корнилова Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылка креативности. // Вопросы психологии. 2010. № 5. С. 5–13.

4. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы. // Психол. исследования. 2010. №3 (11). Электронный ресурс: http://psystudy.ru/index.php/num/2010n311/320kornilova11.html.

5. Столин В.В. Чем более фундаментальны исследования, тем быстрее они находят дорогу в практику. //Психология в ВУЗЕ. 2003. № 1–2. С. 130–136.

6. Чиркова Т.И., Кочнева Е.М., Харитонова Т.Г. Методологические принципы профессиональной деятельности практического психолога. // Вестник Ярославского государственного университета. 2011. № 3. С. 208–213.

7. Чиркова Т.И., Кочнева Е.М., Харитонова Т.Г. Системный подход в методологии психологической практики. // Приволжский научный журнал.2011.№ 4. С. 135–141.

8. Шалаев Н.В. Толерантность к неопределенности в психологических теориях. // Человек в ситуации неопределенности. / Под ред. А.К. Болотовой. М.: ТЕИС. 2007. С. 9–33.

Р4

1. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль. 1988. - 304 с.

2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ. 1984. 200 с.

3. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ.:Смысл. 2003. 240 с.

4. Зинченко Ю.П. Методологические основы применения технологии виртуальной реальности и супервычислителей в психологии.

/Научные материалы V съезда Российского психологического общества. М.: 2012. Том 2. С. 402–404.

5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса. 2000. 416 с.

6. Чиркова Т.И. Онтология развития и разрушения психологической реальности. Место категории «разрушение» и «развитие» в системе психологического знания практического психолога. // Сб. Деятельность психолога в системе образования. Теоретические, методические и прикладные аспекты. Вып.5. Н. Новгород. 2005. C. 6–12.

7. Чиркова Т. И. Теория разрушения в курсе «Методологические основы психологии». // Материалы научной конференции «Ананьевские чтения – 2009», Выпуск 1. Методологические и теоретические проблемы психологии /Под редакцией Л. А. Цветковой, В. М. Аллахвердова. СПб.: СПбГУ. 2009. С. 117–121.

Р5

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Изб. Психол. Труды. М.: Воронеж: МПО «Модек». 1996. 384 с.

2. Братусь Б.С. Общая психология: метафизический и прагматический смыслы // Психол. журнал. 2002. № 3. С. 101–104.

3. Бусыгина Н.П. Качественные исследования: вызовы классическим методологиям и проблема интеграции в систему методов психологии. / Научные материалы V съезда Российского психо-

логического общества. М.: 2012. Том 3. С. 164.

4. Методологические и теоретические проблемы психологии /Под редакцией Л. А. Цветковой, В. М. Аллахвердова. – СПб.: СПбГУ. 2009. С. 28–31.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособ. СПб: Питер. 2000. 318 с.

6. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. М.: МНПИ. 1999.

7. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. // Вопросы психологии. 2003. № 6. С. 3–19. 

Р6

     Методическая литература

№ п/п

Наименование

Используется при изучении разделов, тем

(указываются шифры разделов, тем лекционного курса и(или) шифр СРС )

Р1-6, все СРС

    Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

http://www.kgsu.ru//

http://www.edu.ru/psychology//

http://psycheya.ru

http://www.psi-net.ru

http://koob.ru//

http://www.pedlib.ru//

http://www.psylib.myword.ru//

http://www.library.ru//

http://www.vr.com.ua/book//

http://www.mywold.ru//

http://www.ihtik.lib.ru//

http: //www.ozon.ru//

http://www.psychology.org

Самообразование студентов при изучении методологии психологии предполагает некоторое изменение в такой форме учебных занятий как семинар.

Семинар– (лат. seminarium – «школа, рассадник») форма учебных занятий небольшими группами в высшей школе, научном кружке по какому-либо специальному предмету, теме или проблеме. А поскольку одной из функцией методологии является функция «катализации» (гр. katalysis – «разрушение, распад»), то семинарские занятия и дискуссии на них – это основная форма, более значимая, чем другие формы обучения и более применима, необходима в освоении студентами содержания курса «Методологические проблемы психологии». Основной путь присвоения методологического знания студентам возможен только через семинарские занятия с их диспутами и дискуссиями. Не случайно методология отечественной психологии десятилетиями вырабатывалась в методологических семинарах. Исторический факт разработки методологии психологии на подобного рода методологических семинарах подтверждает мысль о том, что методологическое знание не может возникнуть вне коллективного обсуждения и без привлечения обширнейшего информационного ресурса изучения предмета этого обсуждения.

Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам) учебной дисциплины и имеют целью углубленное изучение учебных вопросов, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формировании и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка обучающихся к семинару осуществляется в соответствии с заданием, которое разрабатывается и доводится студентам до проведения первых занятий по теме семинара. По результатам изучения каждой темы студенты должны представить конспект лекций, конспекты самостоятельного изучения учебно-методической литературы или конспекты научных монографий.

Самостоятельная работа. Чаще всего самостоятельная работа студентов расценивается как вспомогательная часть вузовского преподавания. Есть предметы, к ним с полным основанием относится «методология психологии», степень усвоения которых впрямую зависит от овладения формами самостоятельной работы студентов.

Методологию такой науки как психология нельзя пересказать. Ее можно «присвоить», выработать методологические позиции, развить методологическую рефлексивность, методологическую чувствительность только через самостоятельные формы обучения.

Формы самостоятельного изучения методологических основ психологии могут быть разнообразными: аннотирование и конспектирование литературы; составление рефератов, написание докладов; разработка когнитивных карт; графическое представление какого-то объема научной информации; методологический анализ какой-то теории или практической технологии; составление теоретического обзора с его последующей методологической обработкой.

Аннотирование литературы. Аннотация (лат. annotation – «примечание, пометка») – краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., часто с их критической оценкой. Перечисление основных вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к обсуждаемой на семинаре теме.

Тезирование текста. Тезис (гр. thesis) – положение, утверждение, которое автор намерен доказать, защищать или опровергать. Тезис – это положение, истинность которого должна быть доказана. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т.п. Тезисное изложение предполагает систематичность расположения материала по пунктам и сжатость.

Конспектирование литературы. Конспект (лат. conspectus – «обзор») – краткое письменное изложение какого-либо сочинения. Конспективный – вкратце излагающий содержание. Полнота конспекта достигается, как правило, за счет фиксации основных, наиболее важных положений публикации, и за счет воспроизведения логики авторского изложения текста. Культура конспектирования включает обязательное выражение своего отношения к содержанию научного текста, четко разводить свои позиции и позиции автора.  При конспектировании важно определиться, что вы ищите в изучаемой работе. С какой целью будут в дальнейшем использованы материалы конспектируемого текста. От этого будет зависеть форма конспекта, его структура и содержание.

Аналитический обзор представляет, чаще всего, анализ и сопоставление работ по одной какой-то тематике. Его цель – выявление данных, подтверждающих или опровергающих какое-то научное направление, отдельное теоретическое или эмпирическое положение. Аналитические обзоры могут быть разных видов. Например, обзор в виде изложения истории проблемы, с целью выяснения того, что нового внесли те или иные авторы в определенные исторические периоды. Могут быть обзоры в виде анализа современного состояния разработки проблемы. То есть работы авторов группируются по признаку общности либо теоре- тических оснований, либо общности методических подходов, либо общности изучения возрастных, социальных и других групп испытуемых по какому-то параметру психологических реальностей. При написании аналитических обзоров нельзя ограничиваться только сравнением выводов, авторских обобщений. Необходимо указывать и на конкретные факты экспериментальных исследований, на основе которых сделаны те или иные обобщения. Как правило, аналитические обзоры должны завершаться выводами о степени разработки обсуждаемой проблемы и о перспективах ее дальнейшего изучения, открывающихся с помощью анализированных работ.

Критический анализ представляет собой более глубокое изучение противостоящих точек зрения по какой-то проблеме. Критика – это метод установления возможности, происхождения, действительности, закономерности и границ человеческого познания. Становление методологии психологии было бы невозможно без критики. Одна их значимых функций методологии – «катализация» основана на критике. Развитие методологической чувствительности у студентов предполагает развитие не только их умений критического анализа, способностей критического разума, но и особой культуры критики научных материалов, позиций авторов, в том числе и самокритики своих научных исследований. Главная его цель – выявить существо спорных положений. Для этого потребуется внимательно проанализировать каждую позицию исследования, выявить какие факты и (или) теоретические положения послужили основой для того или иного взгляда на проблему.

Учебно-исследовательская работа. Овладение методологией психологии не может быть без этого вида самостоятельной работы студентов, поскольку методология – это не только принципы, способы, но и методы научного познания. Поэтому в ходе занятий студенты включаются не только в иллюстративную психодиагностику, но и проводят самостоятельно некоторые исследования. Например, по изучению своей индивидуальности, особенностям когнитивной сферы, установкам, ценностным ориентациям и др. Материалы этой работы представляются в «портфолио достижений». У студентов старших курсов уже есть достаточный и теоретический и практический опыт научно-исследовательской ности в курсах «Экспериментальная психология», «Психодиагностика» и др. Поэтому основная цель включения самостоятельной исследовательской работы студентов в нашем курсе – систематизация методологических принципов построения любого научного исследования и анализа экспериментального материала.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности