сложение с суффиксацией:кривой + бок —> крив(о)бок-Ø-ий. Числительное

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 11Следующая ⇒

сложение с суффиксацией:кривой + бок —> крив(о)бок-Ø-ий. Числительное

Числительные образуются от числительных следующими способами: суффиксальный:два —> дв-адцатъ, пять —» пят-надцать, два —> дв-оj-е, сложение:три + сто —> триста.

Местоимение

Местоимения образуются от местоимений приставками ни-, не-, кое-и постфиксами -то, -либо, -нибудь: кто —> ни-кто, не-кто, кто-то, кто-либо, кто-нибудь.

Глагол

Приставочный— от глаголов: бежать —> про-бежать;

суффиксальный,при котором глаголы образуются от:

— глаголов: перечитать —> перечит-ыва-тъ,

— прилагательных: красный —> красн-е-ть,

— существительных: партизан → партизан-и-ть,

— числительных: двое → дво-и-ть ('разделять надвое'),

— междометий: ах → ах-а-ть;
постфиксальный— от глаголов: мыть —> мыть-ся;

приставочно-суффиксальный,которым глаголы образуются от:

— существительных: тень  → за-тен-и-тъ,

— прилагатеельных: прямой →  вы-прям-и-тъ,

— числительных: трое → у-тро-и-ть,

— глаголов: любить →  недо-любл-ива-ть;
приставочно-постфиксальный— от глаголов: прыгать →  рас-пры-

гать-ся;

суффиксально-постфиксальный— от прилагательных и существитель­ных: видный —> видн-е-ть-ся, толпа —> толп-и-ть-ся;

приставочно-суффиксально-постфиксальный— от существитель­ных и глаголов: банкрот —> о-банкрот-и-тъ-ся, звонить —> пере-зван-ива-ть-ся;

сложение:труд + устроить —> трудоустроить;

сложение с аффиксацией:мир + творить -> у-мир(о)творить.

Наречие

Приставочный— от наречий: долго →  не-долго, как —> кое-как;

суффиксальный,которым наречия образуются от:

— существительных: зима → зим-ой,

— прилагательных: хороший —» хорош-о,

— числительных: три →  тр-ижды,

— глаголов: лежать → леж-а,

— наречий: хорошо —> хорош-енько;

приставочно-суффиксальный,которым наречия образуются от:

— прилагательных: новый —> по-нов-ому, давний —> из-давн-а,

— существительных: верх —> в-верх-у,

— числительных: двое —> в-дво-ем,

— глаголов: догонять —> в-догон-ку,

— наречий: долго —> по-долг-у;
постфиксальный— от наречий: как →  как-нибудь;
сложение с аффиксацией:мимо + ходить —> мимоход-ом.

Служебные части речи,как и самостоятельные, могут быть непро-изводны и производны. При описании производных служебных частей речи в большинстве пособий дана их классификация в соответствии с ис­торической производностью. Составление синхронической классифика­ции способов словообразования служебных частей речи представляет значительную сложность. Предлог

Большинство производных предлогов образовано конверсией — пе­реосмыслением словоформ других частей речи, используемых для оформления подчинительных отношений между словами в словосоче­тании. Производные предлоги обычно делят в зависимости от генетиче­ского родства (исторической производности) на следующие группы:

— наречные: вблизи, вокруг, напротив, вдаль;

— отыменные: ввиду, в виде, в течение, за счет, по поводу;

    —отглагольные: благодаря, включая, исключая, начиная, спустя.
При этом разграничение предлога и наречия возможно только в кон­
тексте и зависит от реального наличия / отсутствия стоящего следом
существительного: Я оглянулся вокруг (наречие) — Я обошел вокруг
дома (предлог). Разграничение производного предлога и деепричастия
опирается на различие в их семантике — производный отглагольный
предлог выражает значение отношения, например: Благодаря хозяевам
вечер удался на славу (предлог) — Мы уходили, благодаря хозяев за
гостеприимство (деепричастие). Что касается отыменных предлогов,
то степень их отхода от самостоятельных слов различна. Некоторые
предлоги абсолютно обособились и утратили семантическую связь с
базовым существительным, например, ввиду, в течение, путем, насчет,
по мере; синхронически эти предлоги следует считать непроизводными.
В других случаях смысловые связи живы: в качестве, в сфере, с помо­-
щью, в пользу. Такие предлоги «Русская грамматика» называет пред­
ложными сочетаниями, поскольку они сохраняют некоторые синтакси­-
ческие свойства существительного: избирательную сочетаемость (в роли
кого — в функции чего), возможность принимать определение (высту­-
пить в сомнительной роли умиротворителя). В этих случаях мы имеем
Дело с живым процессом «опредложивания» именных сочетаний.

В силу этого представление синхронической классификации предло­гов представляет значительную сложность. Некоторые предлоги явля­ются непроизводными, если утрачена смысловая связь между ними и их историческими производящими (например, благодаря не мотивируется через благодарить или в течение через течение), или производны, если семантическая связь жива. Можно выделить следующие способы обра­зования предлогов:

суффиксальный— от глаголов: исключа-я <— исключать; приставочно-суффиксальный— от существительных: во врем-я ←

время;

 сложение— от предлогов: из-за ←из+ за.

Союз

Исторически союзы могут быть произведены из самостоятельных частей речи (хотя, чтобы, итак) или образованы сложением. Союзы первой группы с точки зрения современного языка нельзя считать про­изводными. Союзы второй группы образованы сложением:

— непроизводных союзов: как будто;

— указательного слова из главной части и простого союза: для того
чтобы,

— указательного слова, метаслова и союза: до тех пор пока, в то
время как.

Частица

Среди частиц встречаются исторически производные, но синхрони­чески первообразные частицы: бишь, мол, дескать, неужели, нехай, чай. Производные в современном языке частицы образованы конверсией и имеют тесные связи со словами других частей речи: наречий (вовсе, вон, просто), местоимений (какое, всё, это), глаголов (бывает, давай, знай), союзов (а, да, даже, пусть), компаративов (более, скорее), предлогов (вроде), междометий (эк, спасибо). Среди производных союзов можно выделить группу составных, образованных сложением,например: вот бы, едва ли не, нет-нет да и. При анализе словообразования частиц ис­пользуется та же логика, что и при анализе предлогов и союзов.

Как представлен данный материал в анализируемых нами учебных комплексах?

Материал, касающийся образования слов разных частей речи, во всех трех комплексах приведен в разделах, касающихся морфологиче­ского описания разных частей речи, и изучается в 5, 6 и 7 классах.

Комплекс 1

В комплексе 1 ставится вопрос об образовании существительных, прилагательных, наречий, немного затрагивается вопрос об образова­нии глагола, рассматривается образование предлогов.

После изучения прилагательного учащиеся дополняют следующую таблицу:

Вопрос об образовании разных частей речи не представлен отдель­ными параграфами и поставлен при повторении той или иной части ре­чи. Так, в 6 классе после изучения существительного учащимся предла­гается дополнить своими примерами таблицу «Способы образования

имен существительных»:

Таблицы представляют способы образования существительных и прилагательныхнеполно и содержат отдельные ошибки в предложен­ных ученикам примерах. Так, слово безоблачность является суффик­сальным производным от прилагательного безоблачный, слово досроч­ный образовано приставочно-суффиксальным способом от слова срок и не связано семантически со словом срочный, а слово прошлогодний об­разовано не сложением (в русском языке нет слова *годний), а сложением с суффиксацией (суффикс -н- материален, что делает этот пример абсо­лютно непригодным для иллюстрирования сложения — еще более не­пригодным, чем образованное сложением с суффиксацией слово паро­воз, в котором представлен нулевой словообразующий суффикс).

Вопрос о способах образования глагола в комплексе 1 специально не ставится и косвенно затронут только в связи с видовыми парами (5 класс), где учащимся предлагается определить, чем отличаются по

составу глаголы, входящие в видовые пары: расти — вырасти, завер­шать — завершить, преодолевать — преодолеть. Как мы видим из задания, перед учащимися не ставится вопрос о видообразовании. Если в паре расти — вырасти очевидно, что глагол СВ образован от глагола НОВ при помощи приставки, а в паре преодолевать — преодолеть гла­гол НСВ образован от глагола СВ при помощи суффикса -ва- (логичнее было бы привести пример с более распространенным суффиксом -ива-/ -ыва-), то словообразовательные отношения в паре завершать — за­вершить без специального пояснения учащиеся установить не могут (принято считать по аналогии, что и в этом случае глагол НСВ образу­ется от глагола СВ).

В 7 классе изучаются причастия и деепричастия, которые представ­лены в комплексе 1 в более ранних изданиях как формы глагола, в более поздних — как слова самостоятельных частей речи; при этом как рань­ше, так и теперь используются следующие одинаковые формулировки: «Действительные причастия настоящего времени образуются от основ настоящего времени переходных и непереходных глаголов несовер­шенного вида при помощи суффиксов -ущ-(-ющ-) (от глаголов I спря­жения) и -ащ-(-ящ-) (от глаголов II спряжения)». Как уже было сказано, в комплексе 1 не было актуализировано понятие формообразующего суффикса, поэтому все суффиксы воспринимаются учащимися как сло­вообразующие. Практика показывает, что абсолютное большинство учащихся при словообразовательном разборе причастия или дееприча­стия указывают, что они образованы при помощи соответствующих суф­фиксов от глагола (часто учащиеся допускают также аналогичную ошиб­ку, говоря, например, что «глагол говорил образован от глагола гово­рить при помощи суффикса -л-»). При изучении словообразования гла­гола важно обратить внимание учащихся на то, что словообразователь­ный разбор описывает образование слова от слова, а не словоформы от словоформы, поэтому при описании любой глагольной формы (как и любой неначальной формы других частей речи) следует поставить гла­гол в начальную форму, то есть в инфинитив.

Большое познавательное значение имеет материал, касающийся сло­вообразования наречий: на этом материале можно наиболее наглядно продемонстрировать различие синхронической и диахронической про-изводности. Так, производные наречия исторически могут быть образо­ваны переосмыслением форм существительного (сбоку, зимой), прила­гательного (в открытую), числительного (вдвое), деепричастия (лёжа, стоя). С синхронической точки зрения все эти слова образованы при помощи суффикса или приставки и суффикса, омонимичного оконча­нию существительного, прилагательного или числительного, а также

формообразующему суффиксу деепричастной формы глагола, напри­мер: зим-ой <— зима, леж-а <— лежать.

Комплекс 1 говорит о словообразовании наречий в связи с орфогра­фией. Так, в параграфах, посвященных написанию букв о и а на конце наречий, рассмотрены суффиксальный и приставочно-суффиксальный способы образования наречий от прилагательных и полных причастий (за-прост-о <— простой). Из параграфа о дефисном написании наречий можно извлечь информацию о том, что наречия могут быть также об­разованы приставкой (кое-как), суффиксом (когда-нибудь), сложением (еле-еле). В параграфе о слитном и раздельном написании наречий есть два упражнения, позволяющих сделать вывод о том, что наречия обра­зуются приставочно-суффиксальным способом от прилагательных, гла­голов и числительных, причем образец выполнения позволяет обсу­дить вопрос о способах образования наречий, исторически образован­ных застыванием предложно-падежной формы: в-плотн-ую <— плотный, в-верх-у <— верх. Практика показывает, что этот материал осваивается учащимися в трудом и требует специального разъяснения и обобщения. Среди служебных частей речи с точки зрения производности рассмот­рен предлог, причем производность предлогов представлена исключи­тельно в историческом аспекте. Так, сказано, что «производные предлоги образуются путем перехода самостоятельных частей речи в служебные, утрачивая при этом свое лексическое значение и морфологические при­знаки. Например, предлог путём происходит из существительного путём в творительном падеже <...> предлог благодаря — из деепричастия». Этот материал целесообразно скорректировать: «утрата лексического значения», о которой сказано в приведенном отрывке, означает разрыв семантической мотивированности предлога с его историческим производящим и, в итоге, синхроническую непроизводность. О необходимости различать историче­скую и синхроническую производность уже говорилось. Комплекс 2

Комплекс 2 при морфологическом описании частей речи (5-7 клас­сы) включает разделы «Словообразование существительных (глаголов, прилагательных, наречий)», в которых выделяет следующие способы образования самостоятельных частей речи (служебные части речи в Данном комплексе с точки зрения словообразования специально не рас­сматриваются).

Существительное:

суффиксальный — от существительных (волейбол-ист), глаголов (прыг­ун), прилагательных (разоруж-ени-е);

 приставочный — от существительных (при-город);

приставочно-суффиксальный — от существительных (под-окон-ник).

Глагол:

приставочный — от глаголов (у-лететь);

суффиксальный — от существительных (бесед-ова-ть), прилагательных

(син-и-ть);

приставочно-суффиксальный — от существительных (о-дерев-ене-ть), прилагательных (у-сложн-я-тъ), числительных (у-тро(й)-и-ть), ме­стоимений (у-сво(й)-и-ть).

Прилагательное:

суффиксальный — от существительных (песоч-н-ый), глаголов (горе-л-

ый), числительных (двой-н-ой);

приставочный — от прилагательных (бес-шумный);

 сложение (древнерусский, народнохозяйственный, русско-немецкий).

Наречие:

приставочный — от наречий (после-завтра);

суффиксальный — от прилагательных (дружеск-и), числительных

(дв-ажды);

приставочно-суффиксальный (в-крут-ую)

переход слов из одной части речи в другую — существительных (шагом, сверху), словосочетаний (сейчас). «При переходе в наречия сущест­вительных с предлогами эти предлоги становятся приставками, а окончания — суффиксами».

Причастие и деепричастие(в комплексе 2 они являются самостоя­тельными частями речи) образуются от глаголов.

При морфологическом описании служебных частей речиимеется параграф «Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные», в котором говорится, что переходом могут быть образованы предлоги из существительных (в течение), деепричастий (несмотря на), наречий (рядом), союзы — из местоимений (что). При этом отмечается, что «ко­личество служебных слов увеличивается за счет самостоятельных, изме­няющих значение и грамматические свойства. Служебные слова, образованные таким способом, можно заменить другими предлогами, союзами и частицами или опустить».

Рассматривая теоретический материал, представленный в комплексе 2, хочется отметить следующее.

Во-первых, способы образования разных частей речи описаны не­полно. Так, безусловно, требует выделения и повторения материал, касающийся сложения и аббревиации как способов образования суще­ствительного. В начале раздела «Словообразование существительных» учащиеся отсылаются к тому параграфу из раздела «Морфемика», где описываются сложный и сложносокращенный способы образования слов, однако в самом разделе эти способы даже не упоминаются, что, на наш

взгляд, неверно и нелогично (при описании образования прилагатель­ных сложение упомянуто).

Во-вторых, некоторые примеры, приведенные в качестве иллюстраций, некорректны или неверны. Так, удивляет пример разоруж-ени-е, не учиты­вающий наличия j, обозначение которого принято в данном комплексе (должно быть разору ж-ени[й-э]). Неудачен пример о-дерев-ене-ть, содер­жащий интерфикс ен и потому представляющий необычный суффикс. Пример народнохозяйственный, приведенный на сложение, в действитель­ности представляет сложение с суффиксацией, что несложно заметить из-за наличия материально выраженного суффикса -енн-.

В-третьих, нелогично представление образования наречий: однотип­ные примеры представлены как в приставочно-суффиксальном способе (в-крут-ую), так и в случае перехода из существительных (сверху). Этот материал требует пояснения о различии исторического и современного словообразования.

И наконец, описание образования служебных частей речи переходом в них самостоятельных слов, названное способом образования, также требует пояснения, что при этом меняется не только значение, но и мор­фемная структура слова.

Комплекс 3

В комплексе 3 имеются и разрозненные включенные в раздел мор­фологии параграфы «Как образуются глаголы (существительные, при­лагательные и т. д.)», и специальный раздел «Словообразование частей речи», включенный в учебник 6 класса. Комплекс 3 описывает следую­щие способы образования частей речи (в порядке изучения).

 Глагол:

приставочный — от глаголов (за-гореть);

 суффиксальный — от существительных (камен-е-ть), прилагательных

(слеп-ну-ть).

Существительное:

суффиксальный — от существительных (биатлон-ист), прилагательных (бодр-ость), глаголов (заступ-ник);

приставочный — от существительных (под-заголовок);

 приставочно-суффиксальный — от существительных (под-окон-ник); сложение — без соединительной гласной (сбербанк, плащ-палатка), с соединительной гласной (сухофрукты), с одновременным присое­динением суффикса (соковыжималка).

Прилагательное:

суффиксальный — от существительных (задир-ист-ый), глаголов (до-вер-чив-ый);

приставочный — от прилагательных (без-грамотный);

приставочно-суффиксальный — от существительных (за-мор-ск-ий);

сложение (хлебобулочный, научно-популярный);

сложение с суффиксацией (железнодорожный).

Наречие;

суффиксальный — от прилагательных (быстр-о), числительных (четы-ре-жды), наречий (куда-нибудь);

приставочный — от наречий (ни-куда);

приставочно-суффиксальный — от существительных (с-бок-у), прилага­тельных (до-сух-а), числительных (во-втор-ых);

сложение разных видов: а) сложение слов (еле-еле), б) сложение с пер­вым элементом полу- (полулежа), в) сложение с присоединением суффикса или приставки и суффикса (мимоходом, видимо-невидимо, вполсилы).

Рассмотрим представление способов образования частей, речи в ком­плексе 3.

Как мы видим, комплекс 3 имеет некоторые отличия в представле­нии способов словообразования. Так, в нем выделены способы, одно­временно использующие сложение и аффиксацию, что в полной мере оправдано. Однако в описании сложения имеются явные несоответст­вия: при описании существительных и наречий сложение и сложение с суффиксацией объединены в один способ, а при описании прилагатель­ных — разъединены. При описании наречий отдельно дан способ «сложение в первым элементом полу--» — смысл его специального выделения неясен.

Среди способов образования существительных отсутствует субстан­тивация. Правда, в завершающем курс морфологии в 7 классе параграфе «Омонимия слов разных частей речи» сказано, что «слова могут пере­ходить из одной части речи в другую», например, прилагательные в су­ществительные (рабочий человек — молодой рабочий), но внимание на этом не зафиксировано, и неясно, идет ли речь о способе образования слов или об их текстовом употреблении.

В иллюстративном материале допущены отдельные ошибки и не­точности: слово четырежды имеет суффикс -ежды (с интерфиксом), а не -жды, наречия вполсилы, мало-помалу образованы сложением с ис­пользованием приставки и суффикса, а не только приставки.

Несомненной удачей следует считать представление в комплексе 3 материала по словообразованию прилагательных методом анализа пред­ложенного языкового материала. Учащимся предлагается рассказать об основных способах образования прилагательных, используя приведенные в задании примеры (они сгруппированы по способам и разграничены цифрами). Такой метод преподнесения материала было бы целесообразно использовать во всех трех комплексах при изучении словообразова-

ния всех самостоятельных частей речи, поскольку учащимися уже изу­чены способы образования в курсе морфемики и словообразования. Для такой работы учитель может использовать заготовленную на лис­те или на доске таблицу, в которой приведено по 1-2 примера на каж­дый способ словообразования, желательно с разбиением по частям речи ПЩ основ. Так, для существительного таблица может выглядеть следующим образом.

Способы образования существительных:

1. город —> при-город,

2. а) стол —> стол-ик,

б) синий —> син-ев-а, синь-Ø,

в) бежать —> бег-отн-я, бег- Ø,

г) сто —> сот-н-я, двое —> двой-н-я,

д) сообща —> сообщ-ник, почему —» почему-чк-а,

3. а) окно —> под-окон-ник,

б) служить —> со-служи-вец,

в) полярный —> за-поляр-j-е,

4. лес + степь —> лесостепь,

5. Московский государственный университет —> МГУ,

6. земля + делать —> земл(е)дел-ец.
1. специалист —> спец,

8. мороженое (прил.) —> мороженое (сущ.).

Такая таблица помогает вспомнить материал по теории словообразо­вания и описывает все способы образования каждой части речи с уче­том части речи ПЩ основ.

§ 56. Умения и навыки по словообразованию, методы их формирования

В курсе словообразования учащиеся должны приобрести следующие умения и навыки:

1) различать производные и непроизводные слова;

2) для производного слова определять его производящее;

3) выделять в производящем слове ту часть, которая использована
как производящая основа;

4) определять средство словообразования;

5) определять способ словообразования;

6) группировать слова по общности словообразовательных признаков:

а) производные и непроизводные,

б) образованные одним средством;

в) образованные одним способом;

7) делать словообразовательный разбор слова.

Рассмотрим некоторые упражнения, предлагаемые разными ком­плексами для формирования указанных умений (из упражнений извле­чены только те задания, которые имеют непосредственное отношение к словообразованию).

Комплекс 1

Вкомплексе 1 использованы следующие виды заданий.

▲ Запишите по образцу: письмо —> письм-енн-ый, письм-ец-о (даны слова вода, водяной, водянистый, водитель, подводник; зима, зимний, зимушка, перези­мовать, зимовщик).

Это задание предложено учащимся до изучения способов словообра­зования и направлено на повторение материала, изученного в 5 классе. Задание позволяет повторить важные теоретические положения: мор­фема является значимой частью слова (учащиеся должны развести сло­ва вода и водитель как не являющиеся однокоренными и не связанные словообразовательными отношениями); приставка и суффикс служат для образования новых слов. Вызывает нарекания система записи: важно сформировать у учащихся умение обозначать при помощи стрел­ки только отношения в словообразовательной паре, один словообразо­вательный шаг. Поэтому целесообразно предложить образец, в котором слова сгруппированы попарно (письмо —> письм-енн-ый, письмо —> письм-ец-о) или оформлены в виде элементов словообразовательного гнезда, которое наглядно представляет словообразовательные отноше­ния, например:

Обратите внимание на то, что отдельные ПЩ основы не приведены в задании, например, в ряду зима, зимний, зимушка, перезимовать, зи­мовщик отсутствует слово зимовать — ПЩ основа для перезимовать.

▲ Выпишите сначала слова, образованные приставочным суффиксом, затем — суффиксальным (в словосочетаниях выделены слова перерасчет, приложе­ние, вскарабкаться, желтеет, погонят, непрочным, камышовых, непосле­довательность, слесарничать, неискренним, обеспечение, расчет, августов­ским, профессиональным, обскачет).

В данном ряду есть слова, образованные нулевым суффиксом («бессуффиксным» способом): перерасчет, расчет. Их включение в это задание непонятно, поскольку этот способ не заявлен в задании. Совершенно неуместно использование слова расчет, реализующего сложное наложение приставки рас- и корня -счет-, что не изучается ни в одном из комплексов.

▲ В левый столбик выпишите слова, образованные приставочно-суффиксаль-ным способом, в правый — остальными способами (даны слова беспилот­ный, выход, опилки, вырасти, наконечник, газопровод, улетучиться, прачеч­ная, золотой, настольный, полоскать, ошейник, ограничиться, загородный, труженик, прослезиться, заплыв, гвоздичный, безрукавка, самовар, надзем­ный, кондитерский, плащ-палатка, вход).

Упражнение содержит примечание: «Имейте в виду: значение дей­ствия у имен существительных вторично».

В упражнении много слов, которые могут представить сложность для учащихся. Учитель должен иметь в виду, что слова выход, заплыв, вход образованы не префиксацией, а нулевой суффиксацией («бессуф­фиксным» способом), этим же способом образовано слово золотой, слово опилки — суффиксальная производная от слова опилить, а не приставочно-суффиксальная от пилить, слово ограничиться образовано постфиксом (суффиксом) -ся от ограничить, а слово улетучиться в действительности образовано приставочно-суффиксально-постфиксаль-ным способом от летучий (ПН основы такого рода в комплексе 1 не рассматриваются).

▲ Каким способом образованы данные слова: листопад, пароходик, лесостепь, носоглотка, водопровод, лесопарковый, ракетоноситель, самоварный и др.

Это задание формирует важное умение в качестве ПЩ основ указы­вать ближайшие мотивирующие основы, а не непроизводные слова, начинающие словообразовательную цепочку. Так, слова пароходик, лесопарковый, самоварный образованы суффиксацией от сложных су­ществительных, а остальные слова — сложением (или сложением с ну­левой суффиксацией, что данный комплекс игнорирует).

▲ Выпишите слова, образованные: 1) приставочным; 2) суффиксальным; 3) при-ставочно-суффиксальным способами. Укажите письменно способ их обра­зования: прикасаться, горелый, расположить, росточек, вытереть, наезд­ник, вырастить, узаконить, оживить, бесчувственный, безветренный, рез­чик, преподаватель.

Это задание фактически представляет собой словообразовательный разбор, осложненный классификационным умением группировать явле­ния по указанному признаку (здесь способу словообразования). Тре­буют внимания слова бесчувственный и безветренный, образованные разными способами, что можно выяснить только с опорой на их смы­словую мотивацию: бесчувственный образовано от чувство (это слово не является антонимом к слову чувственный), а безветренный — приставочное производное от ветреный. Последнее слово неудачно, так как вклинивающаяся орфограмма Н и НН затемняет картину словообразования.

▲ Расположите однокоренные слова с учетом последовательности образования их друг от друга (приведены ряды однокоренных слов: бумажка, бумажон­ка, бумажный, бумага, бумажник; листик, листочек, листок, лист, листо­вой, листопад, безлистный).

Задание обладает большой познавательной ценностью, так как де­монстрирует такие словообразовательные единицы языка, как словооб­разовательная парадигма и словообразовательная цепочка. Это помога­ет представить процесс словообразования слов с несколькими суффик­сами (приставками) как цепь последовательных действий. Составление словообразовательных гнезд и даже их отдельных элементов обладает большой наглядностью. Однако слова, предложенные для анализа, вы­зывают нарекание тем, что среди производных слова бумага все слова — непосредственные производные от слова бумага, а среди производных слова лист только слова лист —> лист-ок —> листоч-ек составляют сло­вообразовательную цепь.

Задание очень важно с теоретической и практической точки зрения для понимания соотношения между морфемным и словообразователь­ным разбором (морфемный разбор с опорой на словообразовательную цепочку для слов со свободным корнем). В этом задании впервые для разбора предложены слова, имеющие несколько приставок или суффик­сов, и предложен алгоритм их выделения.

▲  Запишите сложные слова, в которых были бы те же корни, что и в данных (даны слова вода, падать; лес, рубить; общий, жить и др.).

Учащиеся должны образовать сложные слова на базе приведенных ПЩ основ. С учетом того, что на базе приведенных слов образуются слова не только с нулевым суффиксом (который комплекс 1, как уже было сказано, не учитывает), но и слово общежитие с материально вы­раженным суффиксом, не вполне «словообразовательная» формулиров­ка задания является уместной.

▲ Выпишете сначала сложные слова, затем остальные (даны слова исследова­тель, дождемер, закрепитель, пчеловод и др.).

Это задание было бы более наглядным, если бы в нем были приведены слова разной морфемной структуры, но имеющие сходные последовательности звуков, например: пчеловод — завод, ледокол — укол, змеелов — улов.

▲ Распределите сложносокращенные слова на три группы по способу сокра­щения слов (даны слов» завхоз, РТС, МХАТ, ТЮЗ, спецкор, ТАСС, ПТУ, ГАИ, ГЭС, юннат, вуз, универмаг).

Имеются в виду группы с сокращением до частей из нескольких зву­ков, из начальных звуков, из первых букв ПЩ основ. Затруднение могут вызвать некоторые аббревиатуры, неизвестные учащимся или вышед­шие из употребления, например, РТС, ГАИ.

Как уже было сказано, способы образования отдельных частей речи изучаются при описании этих частей речи в разделе «Морфология». Задания на словообразование при этом немногочисленны и не отлича­ются в комплексе 1 разнообразием. Так, при изучении прилагательного надо образовать относительные прилагательные при помощи разных суффиксов от приведенных существительных. При изучении наречия обращение к их словообразовательной производности происходит до­вольно часто, поскольку она непосредственным образом влияет на пра­вописание наречий (ср.: до-сух-а от сухой и досрочн-о от досрочный). При этом надо либо указать, от чего и с помощью чего образованы данные наречия, либо, наоборот, образовать наречия от приведенных ПЩ основ с помощью указанных суффиксов.

Комплекс 2

Как уже было сказано, материалу по словообразованию в комплек­се 2 отведен только один параграф в разделе «Морфемика». Этот пара­граф сопровождается следующими упражнениями.

▲ Распределите слова на группы в зависимости от способа словообразования: приставить, писатель, сталевар, ракетчик, стенгазета, подрасти.

Задание тренирует классификационное умение разделения на груп­пы по заданному основанию (способ словообразования). Ценность за­дания можно значительно увеличить, введя слова, образованные раз­лично, но похожие внешне, имеющие одинаковые морфемы, например, подрасти и подросток, стенгазета и стенгазетный.

▲  От данных слов образуйте родственные суффиксальным способом: интерес, учеба, гигант, стихия, магистраль.

Задание полезно, демонстрирует синонимические отношения суф­фиксов (-н- и -ск-); жаль, что только от слова интерес можно произве­сти не одно, а несколько слов (интересный и интересоваться).

▲  От глаголов образуйте названия лиц по действию. Выделите использован­ные суффиксы: строить, мечтать, искать, победить, подражать, распро­странить, пахать, косить, печь.

Задание позволяет выделить группу синонимичных суффиксов со зна­чением 'лицо по действию'. Хорошо, что в нем, помимо суффикса -тель, представлены и другие суффиксы. Задание можно дополнить, предложив учащимся привести примеры слов с этим же суффиксом, передающим это же значение (то есть того же словообразовательного типа). Задание можно усложнить, попросив привести примеры слов, в которых эти же суффиксы имеют другое значение ('предмет по действию': вы­ключатель, чайник).

▲ Запишите однокоренные слова в последовательности, которая отражает процесс их образования по образцу: лед → лед-ник —> ледник-ов-ый (даны ряды слов засахарить, сахар, сахарить; последовательность, следовать, след; земляной, земля, землянка).

Задание чрезвычайно важно, так как позволяет продемонстрировать словообразовательные отношения, при которых производное слово мо­жет являться производящим для последующего слова в словообразова­тельной цепочке. Одной из самых распространенных при словообразо­вательном разборе является ошибка на неправильное определение ПЩ основы: за ПЩ принимается не непосредственное ПЩ анализируемого слова, а исходное непроизводное слово в словообразовательной цепоч­ке. Однако вызывает нарекание ряд последовательность, следовать, след: слово последовательность не является непосредственным произ­водным слова следовать.

▲ От какого слова образовано данное? Выберите из двух слов в скобках ис­ходное (приведены слова: мечтательница {мечта, мечтатель), счастлив­чик {счастье, счастливый), жемчужинка {жемчужина, жемчуг)).

Задание полезно из приведенных выше соображений.

▲ Определите, где возможно, от каких слов образованы данные, обозначьте чередования звуков (даны слова веточка, звездочка, булочка, ласточка).

Задание удачно своей полезностью и компактностью: среди внешне похожих слов представлены слова с разной словообразовательной про-изводностью: непроизводное ласточка, производные при помощи суф­фикса -к- слова веточка и булочка (с чередованиями) и образованное суффиксом -очк- слово звездочка.

▲  Укажите, каким способом были образованы слова соратник, сосед, стре­лять, стремительный.

Это задание предлагает учащимся сделать этимологический разбор слов, соотнеся слово соратник со словом рать, сосед — со словом си­деть, стрелять — со словом стрела. При этом в задании помимо син­хронически непроизводных слов содержится синхронически производ-

ное слово стремительный, образованное от стремиться (составители задания, вероятно, хотели соотнести его со словом стремя). Задание тре­бует значительных комментариев со стороны учителя о различении исто­рического и синхронического словообразовательного разбора и о воз­можностях изменения морфемного состава слова.

Неясно, почему в образце вместо стрелки,  оформляющей

словообразовательные отношения, использовано    тире, а в

производном сложном слове обозначены только     корни, а не
словообразующий аффикс, что было бы логично.

▲  Подберите к сложносокращенным словам прилагательные (даны слова КВН, ЭВМ, ТЮЗ, вуз, универмаг, хоздоговор).

Задание вызывает некоторое недоумение: образовать прилагатель­ные от аббревиатур КВН, ЭВМ и универмаг крайне затруднительно, а от­носительное прилагательное вузовский содержит интерфикс.

Как и в комплексе 1, в комплексе 2 в разделе «Морфология» содер­жатся задания, касающиеся словообразования отдельных частей речи. Задания однотипны: определить, от чего и с помощью чего образованы приведенные слова, или образовать от указанных слов производные при помощи указанных в задании аффиксов. Неожиданностью является спо­соб записи, предложенный в образце нескольких заданий: пригорок <— гора. Выделение в ПН слове в качестве основы той его части, которая совпадает с ПЩ основой, может дезориентировать учащихся. Целесо­образно настаивать на том, чтобы в слове всегда выделялась его реаль­ная основа — часть слова без флексий; при необходимости общую часть ПН и ПЩ основы можно выделить каким-либо другим графиче­ским средством, например кружком или фигурными скобками.

Комплекс 3

В комплексе 3 используются следующие задания по словообразо­ванию.

▲  Определите, от каких слов и каким способом образованы данные слова: бук­варь, березовый, нехороший, заборчик, грибной, пригород, сыроватый, бе­лизна.

Это задание стандартно для начала работы по словообразованию и должно содержать слова с ясной словообразовательной производностью.

ности или целые цепочки) от данных ПЩ слов, обозначая морфемный состав всех слов или только последнего слова в цепочке, например:

признаках слова? Объясните, почему слова разделены на две группы. От слов какой группы образуются существительные со значением «человек»? Какая морфема придает словам это значение? (даны слова: 1) стакан, карман; 1) перевозить, докладывать, переплетать).

Задание многофункционально. Во-первых, оно направлено на фор­мирование умения работать со схематическим изображением процесса словообразования. Во-вторых, оно формирует представление о суффик­се как об аффиксе, образующем слова определенной части речи. В-тре­тьих, обращает внимание на связанность суффикса с определенной ча­стью речи ПЩ основ. В-четвертых, обращает внимание на словообразо­вательное значение аффикса. Иными словами, учащиеся получают све­дения о таком важнейшем теоретическом понятии словообразования, как словообразовательный тип, в котором учитывается множество па­раметров: часть речи ПЩ и ПН, средство словообразования, словообра­зовательное значение.

Задание демонстрирует, что присоединение приставки не способно поменять частеречную принадлежность слова, и формирует умение са­мостоятельно подбирать примеры заданного языкового явления. Обра­щает внимание учащихся на семантику приставки.

В учебник 6 класса помещен раздел «Словообразование частей речи», также сопровожденный упражнениями.

▲  Выпишите из списка слова с суффиксом -ок, разделите их на группы в зави­симости от значения суффикса: 1) тот, кто ... , 2) уменьшительно-ласка­тельное значение. Определите, от слов какой части речи образованы суще­ствительные каждой группы (даны слова вечерок, порок, знаток и др.)

Это задание носит продуктивный характер: учащиеся должны само­стоятельно сделать вывод о языковом явлении на основе анализа языко­вых фактов. Понятие словообразовательной цепочки, как уже говори­лось, имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение при морфемном разборе: оно позволяет определять количество и состав аффиксов, если их в слове несколько. Непонятно, почему это важное понятие вводится не в основном курсе морфемики и словообразования, а в дополнительном курсе, посвященном словообразованию отдельных частей речи.

В учебнике представлено множество заданий, использующих схемы, названные авторами словообразовательными моделями. При этом уча­щимся необходимо образовать производные (первой степени производ-

Задания такого типа достаточно стандартны и используются во всех комплексах (от приведенных слов образовать производные с помощью данных аффиксов), однако использование графических схем моделей делает их компактными и наглядными, что, безусловно, имеет большое преимущество с методической точки зрения.

Обобщив проанализированные задания по словообразованию, пред­ставленные в комплексах 1, 2 и 3, можно сделать вывод, что все ком­плексы представляют типологически схожие задания, но комплекс 3, используя схематические изображения, представляет материал наиболее наглядно.

Для повышения осознанности усвоения материала и активности уча­щихся при выработке умений словообразовательного анализа им можно предложить следующие виды заданий.

Задания, направленные на демонстрацию того, что одинаковые, на первый взгляд, слова могут различаться с точки зрения словообразова­тельной производности, могут быть, например, такими:

▲  Докажите, что следующие слова образованы разными способами: подстаканник, второгодник, багажник, соученик; железнодорожный, паровозный.

▲  Докажите, что следующие слова образованы разными суффиксами: труженик, песчаник, огородник.

Важным является умение представлять производность в виде слово­образовательной цепочки, причем цепочки могут быть построены как от непроизводного слова с его производным («вправо»), так и наоборот — от производного к его производящему, например: учительствовать <— учительство <— учитель <— учить. Это помогает как при словообразо­вательном разборе (к исследуемому слову должно быть подобрано его непосредственное производящее), так и при морфемном разборе (цепоч­ка помогает последовательно «снять» со слова аффиксы). Для выработ­ки этого умения можно предложить задания на восстановление отдель­ный звеньев (сначала одного, затем нескольких) в цепочке, например:

/? Восстановите пропущенные слова:

глотать —> поглотить→... → звукопоглощение, колоть —>...—> осколок,

лить —>...—>...—> поливка, пыль —> ... —> ... —> распыление.

Существенным недостатком школьной практики словообразователь­ного анализа является недостаточное обращение к словообразователь­ной семантике. Чтобы обратить внимание учащихся на системные отно­шения в словообразовании, можно использовать упражнения, демонст­рирующие синонимические, антонимические, омонимические отноше­ния между словообразовательными типами (без введения понятия сло­вообразовательного типа), например:

▲  Продолжите пропорцию:

москвич : Москва = парижанин : Париж = ... читатель : читать = певун : петь = ездок : ездить = ... сделать : делать = прочитать : читать = ...

▲   Найдите недостающее в пропорции слово: зеленый : зелень = синий : ... кричать : крик = стучать : ...

▲   Найдите недостающие в пропорции слова: взрывать :... = ...: стук ... : слабость = строгий : ...

▲   Правильно ли составлено равенство пропорций с точки зрения значения, привнесенного суффиксом: горошина : горох = конина : конь = перина : перо = столбина : столб

▲   Правильно ли составлено равенство пропорций с точки зрения значения, привнесенного приставкой: спрыгнуть : прыгнуть = сделать : делать наклеить : клеить = написать : писать

▲   Что общего с точки зрения словообразования и чем различаются пары слов:

столик — строгость (общее — суффиксальный способ, часть речи ПН слов, различаются суффиксами, частью речи ПЩ),

отличник — хищник (общее — суффиксальный способ, одинаковый суф­фикс -ик, одинаковая часть речи ПН и ПЩ),

При изучении словообразования, как и при изучении морфемики, большой наглядностью обладает окказиональный языковой материал. Для анализа учащимся могут быть представлены разнообразные окка­зионализмы разных авторов (художественные или детские) — как в контексте, так и без контекста, а также случаи языковой игры, основан­ные на сопоставлении и противопоставлении омонимов и слов с одина­ковой общей частью. Так, например, учащимся могут быть предложены задания такого типа:

▲   Найдите в языке словообразовательные пары (ПН и его ПЩ), послужившие образцом для создания авторских слов:

 Пятачок и Пух решили построить дом для На.

«Мы построим его здесь, — сказал Пух, — на опушке этой рощицы. Мы можем назвать это место «Пухова Опушка» <...> Я мог бы назвать это место Пуховопятачковая опушка, если бы Пухова Опушка не звучала луч­ше». (А. А. Милн. Винни-Пух и все-все-все. Пер. Б. Заходера.)

▲   Прочитайте отрывок из стихотворения Феликса Кривина «Кузнечик»: Жил-был кузнечик от слова кузнец,

Маленький сам, но большой молодец.

Ковал он рассветы, ковал вечера,

Чтоб были не хуже, чем были вчера.

Связаны ли слова кузнец и кузнечик словообразовательными отношениями? Зачем автор их соединил в одном тексте?

Эти и подобные упражнения могут помочь учителю активизировать учащихся и сделать их работу более осознанной.

Словообразовательный разбор

Словообразовательный разбор призван обобщить знания учащихся об образовании слов современного русского языка и относится к синте­тическим умениям.

Комплекс 3словообразовательного разбора не содержит.

Комплекс 1 предлагает следующую схему словообразовательного разбора:

1) дать толкование лексического значения слова (например: слуша­тель — это тот, кто слушает кого-нибудь, что-нибудь),

2) сравнить состав данного слова с однокоренным (слушатель — слушать); выявить ту часть (части) слова, с помощью которой оно об­разовано (-тель),

3) определить, от чего образована основа (от слуша- из слова слушать).

Таким образом, словообразовательный разбор в комплексе 1 отлича­ется от морфемного, базируется на критерии мотивированности значе­ния ПН основы значением ПЩ основы и содержит только один шаг — подбор к исследуемому слову его производящего. При словообразова­тельном разборе в ПН основе выделяется только средство словообразо­вания (формант), а в производящем выделяется его основа или та часть основы ПЩ слова, которая вошла в ПН слово.

На наш взгляд, недостатком словообразовательного разбора, пред­ложенного комплексом 1, является отсутствие описательной фиксации способа словообразования и выделение в ПЩ слове не его реальной ос­новы, а той ее части, которая вошла в ПН основу.

Комплекс 2 предлагает следующий алгоритм словообразовательно­го разбора:

1) найти исходное слово (или его основу),

2) найти в слове словообразовательную морфему (суффикс или при­ставку) и «отделить» ее:

Как мы видим, поиск ПЩ основы формален, не семантизирован: учащиеся не ориентированы на то, чтобы ПЩ основа была мотивирую­щей основой для исследуемой. Учащимся предлагается обнаружить только два способа словообразования — приставочный и суффиксаль­ный (правда, в последующем упражнении для разбора даны образован­ные приставочно-суффиксальным способом слова подснежник, на­стенный и спрашивается, достаточно ли выделения в них одной мор­фемы для выявления исходного слова). Иллюстрация к плану разбора некорректна: слово переводчик образовано, как и слово перевод, от гла­гола переводить.

Учащимся предложены для словообразовательного разбора следую­щие слова: рассмотреть, рассвет, обгонять, счетчик, цветной. Два слова из приведенных являются неудачными: слово рассвет образовано нулевой суффиксацией от рассветать, а слово обгонять — видовым суффиксом от обогнать, что явно не имелось в виду авторами учебного пособия.

Практика показывает, что учащиеся испытывают значительные за­труднения со словообразовательным разбором. Чтобы их избежать, на­до предупредить следующие типичные ошибки.

Основная ошибка — указание в качестве производящей основы не ближайшей по форме основы, а непроизводного слова, начинающего словообразовательную цепочку. Например, ошибочен разбор

обновленце <— новый.

Слово обновление разбирается следующим образом: обновл-enuj-e ← обновить.

Словообразовательный разбор состоит только из одного, последнего звена словообразовательной цепочки!

Другая ошибка может быть связана с тем, что для причастий, дее­причастий и других форм неправильно указана производящая основа. Мы имеем дело со словообразовательным разбором, а не с формообра­зованием, а деепричастия и причастия являются особыми формами глагола, составляют с другими формами одно глагольное слово. Для правильного словообразовательного разбора исследуемое слово надо по­ставить в начальную форму. Причастие и деепричастие необходимо при­вести к инфинитиву, степени сравнения прилагательного и наречия — к положительной форме, например:

В раздел морфемики и словообразования включено изучение неко­торых орфограмм, правописание которых связано с четким осознанием морфемной структуры слова, а не с принадлежностью слова к опреде­ленной части речи. Это следующие орфограммы:

1) правописание приставок на 3/С (раз-битъ, рас-пить);

2) правописание корней с чередованиями (вы-раст-и, вы-рос, вы-ращ-ивать);

3) правописание И/Ы после приставок, заканчивающихся на соглас­ный (раз-ыграть),

4) правописание О/Ё после шипящих в корне (чёрный, шов);

5) правописание И/Ы после Ц в разных частях слова (цифра, сест-риц-ын, сулиц-ы).

Литература

Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 классы / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М., 2002.

Русский язык: Программы: 5-9 классы: К параллельным стабильным комплек­там учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л. М. Рыбчен-кова. М., 2002.

Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Т. А. Ла­дыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. 31-е изд. М., 2004.

Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / М. Т. Ба­ранов, Т. А. Ладыженская, Л. Т. Григорян и др. 26-е изд. М., 2004.

Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений / М. Т. Ба­ранов, Л. Т. Григорян, Т. А. Ладыженская и др. 26-е изд. М, 2004.

Обучение русскому языку в 5 классе: Методические рекомендации к учебнику для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Ба­ранов, Л. А. Тростенцова и др. М., 2003.

Обучение русскому языку в 6 классе: Методические рекомендации к учебнику для 6 кл. общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Ба­ранов, Л. А. Тростенцова и др. М., 2003.

Обучение русскому языку в 7 классе: Методические рекомендации к учебнику для 7 кл. общеобразовательных учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Ба­ранов, Л. А. Тростенцова и др. М., 2002.

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя. М., 2003.

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе: Книга для учителя. М., 2003.

Богданова Г. А. Уроки русского языка в 7 классе: Книга для учителя. М., 2001.

Гдалевич Л. А., Фудим Э. Д. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1991.

Ладыженская Т. А., Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Книга для учителя. М., 1995.

Соколова Г. П. Уроки русского языка в 6 классе: Из опыта работы. М., 1993.

Федорова М. В. Уроки русского языка в 7 классе. М., 2000.

Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 клас­сов общеобразовательных учебных заведений. 14-е изд. М., 2004.

Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. А. Ю. Купалова. 10-е изд. М., 2004.

Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 6 клас­са общеобразовательных учебных заведений / Ред. Г. К. Лидман-Орлова. 11-е изд. М., 2004.

Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений. Учебное пособие для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / Ред. С. Н. Пименова. 11-е изд. М., 2004.

Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 класс / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др. М., 2001.

Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь»: 6 класс / С. Н. Пименова, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова и др. М., 2002.

Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь»: 7 класс / С. Н. Пименова, А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова и др. М., 2002.

Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разу­мовской, П. А. Леканта. 9-е изд. М., 2003.

Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учебных заведений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разу­мовской, П. А. Леканта. 7-е изд. М., 2003.

Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. М. М. Разу­мовской, П. А. Леканта. 7-е изд. М., 2003.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 5 кл.» / Под ред. М. М. Разумовской. М., 2002.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 6 кл.» / Под ред. М. М. Разумовской. М., 2002.

Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 7 кл.» / Под ред.

М. М. Разумовской. М., 2004.

Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. М., 2004. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка

М., 2004.

Школьный словообразовательный словарь / Сост. В. И. Николаев. М., 2004. Потиха 3. А. Школьный словарь строения слов русского языка. М., 2000. Авласевич М. А. Морфемный состав слова и словообразование: Пособие для учителя. Минск, 1980.

Жуковская О. А., Шаповалова Т. А. Изучение словообразования в 8-летней шко­ле: Пособие для учителя. М., 1983.

Колосова Н. А., Николаев Г. А. Структура слова и орфография русского языка: Учебное пособие. Казань, 1993.

Львова С. И. Словообразование. Словообразовательные модели на уроках рус­ского языка. М., 2000.

Изучение словообразования в вузе и школе: Методическая разработка. Куйбы­шев, 1988.

Несколько уроков занимательного словообразования: Пособие для студентов и учителей / Сост. Г. Е. Окулова. Оса, 1993.

Вознюк Л. В. Изучение состава слова и словообразования в школе: Пособие для учителя. Киев,1986.

Вознюк Л. В. Освоение лексического материала на базе морфемики и словооб­разования (6 класс) // Русский язык в школе. 1994. № 2. С. 9-13.

Кунусова М. С. Изучение словообразования в 5 классе с применением компью­тера // Русский язык в школе. 1994. № 5.

Балакай А. Г. Некоторые спорные вопросы морфемного анализа в вузе и в шко­ле // Русский язык в школе. 1990. № 4. С. 81-86.

ГЛАВА 16. Теория и методика

изучения морфологии

$ 57. Цели и принципы

обучения морфологии

Морфология— раздел языкознания, изучающий систему частей ре­чи в языке и грамматические признаки слов различных частей речи. Целиизучения морфологии таковы:

1) дать представление о частях речи как результате классификации
слов с учетом определенных признаков;

2) дать представление о частях речи как о лексико-грамматических
классах слов;

3) дать представление о системе частей речи в русском языке;

4) показать разные критерии выделения самостоятельных, служеб­-
ных и междометных слов;

5) дать представление о слове как единице грамматики с присущими
ему общекатегориальным (частеречным) и частнокатегориальными
грамматическими значениями;

6) дать представление о разной природе таких выделяемых при мор­-
фологическом описании частей речи признаков, как разряд по зна­-
чению (лексико-грамматический разряд), собственно морфологи­-
ческие признаки (морфологические категории) и формальные клас­-
сы слов (типы склонения и спряжения);

7) дать представление о постоянных и непостоянных морфологиче­-
ских признаках слов разных частей речи;

8) дать представление о грамматической форме слова;

9) показать соответствие и несоответствие грамматического значе­-ния формы слова информации о внеязыковой действительности.

При изучении морфологии в школе используются следующие прин­ципы:экстралингвистический, структурно-семантический, системный, лексико-грамматический.

Суть экстралингвистическогопринципа состоит в том, что при из­учении большинства морфологических признаков учащиеся опираются на их соотнесение с фрагментами внеязыковой действительности. Так, на­пример, морфологический признак числа существительного соотносится с внеязыковой информацией о количестве объектов. Однако у экстралин­гвистического принципа есть оборотная сторона — проблема разграни­чения языкового и внеязыкового. Многие учащиеся делают ошибки в оп­ределении формы числа в том случае, если число и количество объектов не соотносятся друг с другом. Например, у слова ножницы форма множе­ственного числа обозначает как один объект, так и несколько, а собира­тельное существительное листва всегда стоит в единственном числе, но обозначает как целое множество объектов. Допускаемые учащимися ошиб­ки связаны в том числе и с небрежностями, допущенными в учебных ком­плексах. Так, в комплексе 1 учащимся предлагается ответить на вопрос, «имеют ли существительные ножницы, очки разные формы для единст­венного и множественного числа». Авторы, видимо, хотели обратить внимание учащихся на то, что у этих счетных существительных и для обозначения одного предмета, и для обозначения множества предметов используется форма множественного числа, что последовательно выра­жается как окончаниями самого существительного, так и окончаниями согласуемых с ним слов. Однако приведенная выше формулировка вопро­са имеет логическим продолжением ответ, что слова типа ножницы имеют одинаковые формы как для единственного, так и для множест­венного числа; такая формулировка неверна.

Для преодоления ошибок при морфологической характеристике сло­ва используются два принципа: системныйпринцип, который позволя­ет уделить внимание специфике грамматических категорий, в частности тому, что все морфологические признаки имеют в языке свое формаль­ное выражение — парадигматическое (внутрисловное) или синтагмати­ческое (внесловное) — и выражаются флексиями как самого слова, так и согласуемых с ним лексем, и структурно-семантическийпринцип, связывающий форму языковой единицы с ее значением. Для морфоло­гии небезразлично значение, в котором выступают слова в конкретном тексте. Основной объект морфологического описания — не слово в це­лом, а слово в его определенном значении, то есть лексико-граммати­ческий вариант. Разные значения одного слова часто обладают раз­личными морфологическими признаками. Так, например, слово гений в значении 'свойство ума' неодушевленное, а в значении 'человек, носи­тель этого признака' одушевленное. Прилагательное живой как анто­ним к слову мертвый изменяется по полноте / краткости, но не изменя­ется по степеням сравнения, то есть имеет постоянный признак положи­тельной степени сравнения, живой же в значении 'подвижный', наобо­рот, не имеет краткой формы, но изменяется по степеням сравнения.

Лексико-грамматическийпринцип используется при изучении слова как части речи: части речи рассматриваются как лексико-граммати-ческие классы слов, то есть с учетом их обобщенного значения, морфоло­гических признаков и синтаксических функций. При этом важно после­довательное разграничение частеречного и синтаксического вопроса (в лесу — в чем? и где?) как залог правильного синтаксического разбора предложения.

Таким образом, необходимо, с одной стороны, проводить последова­тельное разграничение грамматической и лексической семантики, с дру­гой — семантизировать разбор, сделав объектом морфологического ана­лиза слово в его конкретном значении, то есть его лексико-граммати­ческий вариант.

§ 58. Содержание

раздела «Морфология»

Раздел морфологии, в отличие от разделов фонетики, лексикологии и словообразования, во всех трех комплексах изучается в несколько этапов — в 5, 6 и 7 классах.

В комплексе 1раздел носит название «Морфология. Орфография. Культура речи» и организован следующим образом: в 5 классе морфо­логия завершает изучение русского языка, располагаясь после разделов фонетики, лексики и словообразования (морфемики), в 6 классе морфо-

логия расположена после разделов лексики и словообразования, в 7 клас­се изучение морфологии занимает весь учебный год. В 5 классе изуча­ется существительное (собственность / нарицательность, одушевленность, род, склонение), прилагательное (полнота / краткость, словоизменение), глагол (начальная форма, вид, спряжение). В 6 классе изучается суще­ствительное (разносклоняемые и несклоняемые существительные), при­лагательное (разряды по значению, степени сравнения), числительное, местоимение, глагол (переходность, возвратность, безличность). В 7 клас­се изучаются причастие и деепричастие, наречие, служебные части речи, междометие.

В комплексе2, как уже было сказано, материал изучается линейно. Раздел называется «Морфология» и начинается в 5 классе после разде­лов фонетики, лексики и морфемики изучением существительного. В 6 и 7 классе изучается только морфология: в 6 классе изучаются глагол, прилагательное, числительное, наречие и местоимение, в 7 классе — причастие, деепричастие, служебные части речи, междометие.

В комплексе3 в 5 классе морфология изучается наряду с другими разделами и включает следующие темы: классификация слов по частям речи, существительное, прилагательное, глагол (после раздела морфо­логии следует раздел синтаксиса). В 6 и 7 классе изучается только мор­фология. В 6 классе изучаются причастие, деепричастие, числительное, местоимение. В 7 классе — наречие, служебные части речи, междоме­тие, звукоподражание.

Изучение морфологии опирается на изученное в начальной школе.После начальной школы учащиеся должны знать следующее.

1. В языке представлены такие части речи: существительное, прила­-
гательное, глагол, местоимение, союз, предлог, частица.

2. Части речи характеризуются тем, что они обозначают, на какой
вопрос отвечают, какими признаками обладают, как изменяются, каким
членом предложения бывают.

3. Имя существительное — это часть речи, которая

— обозначает предмет,

— отвечает на вопросы кто? или что?,

— бывает мужского, женского и среднего рода,

— изменяется по числам и падежам,

— существительное в именительном падеже является подлежащим,
в других падежах — второстепенными членами предложения.

В русском языке 6 падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный; существительные в них от­вечают на определенные вопросы (указаны) и употребляются с опреде­ленными предлогами (указаны).

Изменение существительных по падежам называется склонением.

Существительные бывают I, II и III склонения, от типа склонения существительного зависит его окончание в разных падежах; существи­тельные могут быть несклоняемыми;

4. Имя прилагательное — это часть речи, которая

— обозначает признак предмета,

— отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?,

— в предложении связана с существительным,

— изменяется по числам, родам (в единственном числе), падежам,

— в предложении обычно бывает определением.

Род, число и падеж прилагательного определяется по роду, числу и падежу существительного.

Безударные окончания прилагательного могут быть проверены удар­ными (постановкой вопроса).

5. Глагол — это часть речи, которая

— обозначает действие предмета,

— отвечает на вопросы что делать? что сделать?,

— изменяется временам, имея три времени,

— в прошедшем времени изменяется по родам и числам,

— в настоящем и будущем времени изменяется по лицам и числам,

— в предложении чаще всего является сказуемым.
Начальной формой глагола является неопределенная форма.
Глаголы спрягаются — изменяются по лицам и числам; бывают I и II

спряжения; спряжение глаголов с ударными окончаниями определяют по окончанию; спряжение глаголов с безударными окончаниями опре­деляют по неопределенной форме (дано правило и исключения);

6. Местоимение — это часть речи, к которой принадлежат личные
местоимения я, ты, он, она, оно, мы, вы, они. Личные местоимения от­
вечают на те же вопросы, что и существительные, указывают на пред­
меты, но не называют их. Личные местоимения бывают 1, 2 и 3 лица.
Местоимения 3-го лица изменяются по родам.

Как мы видим, в начальной школе основательно изучены существи­тельное, прилагательное и глагол, о местоимении дано начальное пред­ставление. Учащиеся также на практике сталкиваются с такими служеб­ными частями речи, как предлог и союз, но теоретического осмысления эти части речи не получают.

В 5-9 классах учащиеся закрепляют и углубляют знания о сущест­вительном (собственность / нарицательность, одушевленность / неодушев­ленность, существительные только единственного и только множествен­ного числа, разносклоняемые и несклоняемые существительные), при­лагательном (разряды по значению, полнота / краткость, степени срав­нения), глаголе (переходность, вид, наклонение, разноспрягаемые гла­голы), местоимении (разряды по значению, морфологические признаки),

изучают остальные части речи. Кроме того, теоретическому осмысле­нию подвергается вся система частей речи русского языка.

Содержание раздела морфологии в трех учебных комплексах в боль­шей части совпадает и существенно различается лишь в трактовке при­частия и деепричастия (особая форма глагола или самостоятельная часть речи), в выделении как самостоятельной части речи слов катего­рии состояния и в определении статуса звукоподражаний. Остальные различия менее значительны и будут рассмотрены по мере описания теоретических вопросов курса.

§ 59. Изучение теоретических понятий морфологии

Морфология— раздел языкознания, изучающий классификацию слов языка по частям речи и грамматические признаки слов разных частей речи.

Части речи

Части речи — это группы слов, выделяемых в языке на определен­ных основаниях.

В лингвистике представлены как классификации частей речи, вы­деляемые на одном основании (обобщенная семантика, морфологиче­ские признаки, синтаксические функции), так и классификации сме­шанного типа.

Школьная классификация частей речи относится к классификациям смешанного типа: части речи являются лексико-грамматическими клас­сами слов (без введения соответствующего термина), выделяемыми на основании совокупности трех признаков — значения, морфологических признаков, синтаксических функций. Эти три критерия выделения час­тей речи существенны лишь для самостоятельных частей речи, которым противопоставлены служебные части речи и междометия.

В первую очередь все слова русского языка можно разделить на междометия и немеждометные слова.Междометия — это неизменяе­мые слова, выражающие эмоции (ах, увы, черт побери), волеизъявления (стоп, баста) или являющиеся формулами речевого общения (спасибо, привет). Особенность междометий заключается в том, что они не всту­пают с другими словами в предложении ни в какие синтаксические свя­зи, всегда обособлены интонационно и пунктуационно.

Немеждометные слова можно разделить на самостоятельные и слу­жебные.Различие между ними заключается в том, что самостоятельные слова могут выступать в речи без служебных, а служебные без само­стоятельных формировать предложение не могут. Служебные слова неизменяемы и служат для передачи формально-смысловых отношений

между самостоятельными словами. К служебным частям речи относятся предлоги (к, после, в течение), союзы (и, как будто, несмотря на то что), частицы (именно, только, вовсе не).

Самостоятельные слова могут быть разделены на знаменательные и местоименные.Знаменательные слова называют предметы, признаки, действия, отношения, а междометные слова указывают на предметы, признаки, действия, отношения, не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в предложении (ср.: стол — он, удобный — такой, легко — так, пять — сколько). Местоименные слова формируют от­дельную часть речи — местоимение. В местоимение как часть речи объединены морфологически и синтаксически разнородные слова, ко­торые «не называют предмета или признака, а указывают на него». Грамматически же местоимения разнородны и соотносятся с существи­тельными (я, кто), прилагательными (этот, какой), числительными (сколь­ко, несколько).

Знаменательные слова разделяются на части речи с учетом следую­щих признаков:

1) обобщенное значение;

2) морфологические признаки;

3) синтаксическое поведение.

При этом каждая самостоятельная часть речи характеризуется с трех сторон (обобщенное значение, морфологические признаки, синтаксиче­ское поведение), например: существительное — это часть речи, кото­рая обозначает предмет, имеет род и изменяется по числам и падежам, в предложении выполняет синтаксическую функцию подлежащего или дополнения.

Однако значимость оснований при определении состава той или иной части речи различна: если существительное, прилагательное, глагол опре­деляются по большей части по своим морфологическим признакам (гово­рится, что существительное обозначает предмет, но специально оговари­вается, что это такой «обобщенный» предмет), то две части речи — ме­стоимение и числительное — выделены на основании значения.

В числительное как часть речи объединены слова, которые имеют отношение к числу: обозначают количество предметов или их порядок при счете. При этом грамматические (морфологические и синтаксиче­ские) свойства слов типа три и третий различны.

Выделяют не менее пяти знаменательных частей речи: имя сущест­вительное, имя прилагательное, имя числительное (группа имен), наре­чие и глагол. Как отдельные части речи могут быть квалифицированы причастие, деепричастие и слова категории состояния.

Комплекс 1в более ранних изданиях выделяет 10 частей речи (существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол,

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры