процессы, сопровождающие словообразование)

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 11Следующая ⇒

Существуют четыре вида дополнительных формальных различий между производной и производящей основой, которые условно назы­ваются процессами, сопровождающими словообразование; однако не­обходимо понимать, что речь идет не об историческом процессе обра­зования новых слов, а о синхронном сопоставлении уже имеющихся в языке основ, одна из которых является с современной точки зрения производной для другой. Это:

1) чередование гласных и согласных: кошка —> кошеч-к-а (чередова­-
ния к/ч, #/е), лев -> льв-иц-а (чередования в/в', е/#),

2) интерфиксация: пар + ходить→ пар-о-ход- Ø ,

3) усечение производящей основы (не путать с сокращением как
способом словообразования, при котором одно только сокраще­-
ние образует новое слово): резать -> рез-к-а,

4) наложение морфем: лиловый → лиловатый (ср.: красный ->
красн-оват-ый).

Все эти процессы связаны с взаимоприспособлением морфем в слове.

О чередовании гласных и согласных в слове было сказано при рас­смотрении теоретических вопросов морфемики.

Вторым процессом, сопровождающим словообразование, является интерфиксация. При соединении морфем в слове могут быть использо­ваны незначимые соединительные элементы, называемые интерфиксами. Основным видом интерфиксов являются соединительные элементы, ис­пользуемые при образовании сложных слов: -о- (сам-о-лет), -е- (пол-е-вод), -ух- (дв-ух-этажный), -ёх- (тр-ех-этажный), -и- (пят-и-этажный).

Такие соединительные гласные на стыке корней не являются морфемами в общепринятом понимании (хотя ряд ученых-лингвистов считает их морфемами с особым, соединительным значением). Иногда термин ин­терфикс применяется для описания более широкого круга явлений — всех соединительных элементов, встречающихся при словообразовании и сло­воизменении. При этом выделяют следующие виды интерфиксов:

— в словообразовании:

1) соединительные элементы, используемые при образовании слож­-
ных слов: -о- (сам-о-лет), -е- (пол-е-вод), -ух- (дв-ух-этажньш), -ёх-
(тр-ех-этажный), -и- (пят-и-этажный) и др.,

2) согласные-прокладки, вставляемые между корнем и суффиксом
или между двумя суффиксами; -л- (жи-л-ец), -в- (пе-в-ец), - j - (кофе-й-
ный), -т- (арго-т-ичесий), -ш- (кино-ш-ный);

— в словоизменении:

- j - (листь-j-я), -ое- (сын-овь-я), -ер- (мат-ер-и), -ен- (плем-ен-а). Функцию незначимых прокладок в словоизменении также выполняют гласные, не имеющие значения и закрывающие глагольную основу: -а-(пис-а-ть), -е- (гор-е-ть), -о- (пол-о-тъ), -и- (люб-и-ть). Гласный, за­крывающий глагольную основу, — тематический гласный, или тема, — является интерфиксом не всегда. В ряде случаев в конце глагольной основы стоит видовой суффикс (реш-и-ть — реш-а-ть) или суффикс, имеющий дополнительное значение кратности (прыг-а-ть — прыг-ну-ть), разнонаправленности (лет-е-ть — лет-а-тъ) или направленности дей­ствия на объект / на самого себя (бел-е-ть — бел-и-ть). Многие ученые, как и школьная грамматика, все закрывающие глагольную основу тема­тические гласные считают суффиксами, отмечая, что среди них есть как значимые, так и незначимые.

Вопрос о статусе интерфиксов решается в лингвистике неоднознач­но. Существуют следующие точки зрения на статус интерфиксов:

1) интерфиксы являются незначимыми межморфемными проклад­-
ками — не морфемами, а строевыми единицами;

2) интерфиксы являются линейными наращениями морфов, пре­-
имущественно аффиксальных, и формируют производные аффиксы;

3) интерфиксы являются линейными наращениями, но не аффик­-
сальных морфем, а корневых, поскольку основное направление приспо­-
собления морфем в русском языке регрессивное: суффикс вызывает
чередование в производящей основе или требует ее усечения;

4) интерфиксы являются морфемами с соединительным значением.
Третьим процессом, сопровождающим словообразование, является

усечение производящей основы, сопровождающее суффиксацию. Неко­торые суффиксы вызывают усечение (чита-ть + ец —> чт-ец), некото­рые — нет (чита-ть + тел —> чита-тель).

Усекаться могут следующие звуки или их сочетания:

1) конечный гласный основы несклоняемых существительных: сам­-
бо —> самб-ист, пальто —> палът-ишк-о, резюме —> резюм-ирова-ть;

2) гласный, стоящий в конце глагольной инфинитивной основы: ре-
за-тъ -> рез-к-а, бега-ть → бег-ун, писа-ть → пис-ец;

3) группа звуков в конце производящей основы склоняемых сущест­-
вительных: космос →  косм-ическ-ий, Челябинск → челябин-ец.

Четвертое явление — наложение морфем. Если усечение произво­дящей основы легко выявляется при формальном сопоставлении произ­водной и производящей основы, то наложение как средство взаимопри­способления морфем можно выявить только в морфемном квадрате-

Как данный материал отражен в учебных комплексах?

Чередования изучаются во всех трех комплексах, причем достаточно подробно и приблизительно одинаково. В комплексах 1 и 3 они пред­ставлены при изучении морфемики. Было бы целесообразно вернуться к этому материалу в процессе изучения словообразования, особенно это касается комплекса 1, в котором разделы морфемики и словообра­зования разнесены по разным классам. В комплексе 2 чередования изу­чаются после материала о способах словообразования.

Интерфиксация затрагивается во всех трех комплексах (без введения термина «интерфикс») при описании образования сложных слов.

Так, комплекс 1отмечает, что «при образовании сложных слов ча­ще всего используются соединительные гласные о и е, а также и (шес­тилетки)». При этом предлагается следующая система записи: верхолаз <— верх, лазить, то есть интерфикс подчеркивается.

Комплексы2 и3 выделяет «соединительные гласные о и е», ис­пользуемые при образовании сложных слов.

Как мы видим, все комплексы выделяют только один вид интерфик­сов — соединительные элементы на стыке корней, при этом рассмат­риваются только наиболее распространенные интерфиксы — о и е. Комплекс 1 также говорит об элементе и, однако он так же частотен, как и ух, ех (являющиеся по происхождению окончаниями количественных числительных: шестилетки, двухлетки, трехлетки), и его выделение из этого ряда неоправданно.

Непонятно, как комплексы 2 и 3 предлагают обозначать соедини­тельные гласные при морфемном и словообразовательном разборе слова (комплекс 1 предлагает подчеркивание). Помимо подчеркивания, можно предложить выделять соединительный элемент скобками: лес(о)степъ. Такое обозначение, может быть, даже более целесообразно, поскольку оно графически отделяет, как бы выводит интерфикс из состава морфем слова. Основу слова интерфикс не прерывает.

Поскольку интерфиксы на стыке корня и суффикса или на стыке двух суффиксов не упоминаются, логично предположить, что они дол­жны быть присоединены к соседней морфеме. Но к какой? Это должно быть решено с опорой на алгоритм морфемного членения, предложен­ный в данном комплексе. Если морфемное членение осуществляется с опорой на словообразовательную цепочку (как в комплексах 1 и 3), то интерфикс, естественно, должен быть присоединен к последующему суф­фиксу, поскольку он отсутствует в производящей основе и присутствует в производной: пе-вец <— петь. Комплекс 2 при морфемном разборе в первую очередь выделяет корень как общую часть родственных слов. При таком подходе интерфикс также отходит к суффиксу, поскольку он отсутствует в родственных словах.

Интерфиксы, используемые в словоизменении существительных, при­нято считать наращениями корня (мать — матер-и), а тематические согласные в глаголе обозначать как суффиксы (чит-а-ть).

Наложение морфем ни в одном из комплексов не рассматривает­ся, и это оправданно, так как наложение является очень редким яв­лением в языке.

Об усечении производящей основы при присоединении суффикса также не сказано, хотя в методических рекомендациях к комплексу 1 упоминается об усечении производящей основы как о возможном сред­стве, сопровождающем словообразование. Представляется, что инфор­мация о возможности усечения производящей основы при словообразо­вании является не лишней, поскольку ее отсутствие затемняет вопрос о том, с каким сегментом производящего слова надо сравнивать произ­водную основу.

Как мы видим, в первом случае производящая основа полностью вошла в производную, а во втором — нет. Это дезориентирует учащихся. Поэтому целесообразно использовать такую систему записи: в произво-

дящем выделить его основу полностью, затем сопоставить ее с основой производного слова. Если часть ПЩ основы не вошла в производную (да­лее — ПН) основу, перечеркнуть не вошедший сегмент: переплета-ть + чиц —> переплётчиц-а.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?