Вопросы для диагностической, ситуативной и личностной беседы с ребенком

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 10Следующая ⇒

Рекомендации

Для снижения выраженности и изменения синдром-структуры рас­стройств поведения и эмоций у ребенка можно рекомендовать следую­щее (подчеркнуть и дополнить):

- Стремитесь заключить с ребенком своеобразный воспитывающе-
коррекционный договор: «Я тебе (ребенку) интересное, новое, волную­
щее эмоционально-значимое событие, игру, а ты поведение, которое со­
блюдает некоторые социальные требования, правила-ограничения»;

- Варьируйте, усложняйте, упрощайте сложность игровых действий
и собственного поведения взависимости от непредсказуемо меняюще­
гося поведения ребенка;

-Гибко используйте наиболее общие методы изменения нарушенно­го и особенного поведения ребенка: стимулируйте гуманные чувства, ориентируйте ребенка на состояние сверстника или взрослого; стреми­тесь обсуждать и объяснять ребенку особенности, причины и послед­ствия нарушенного поведения; переключайте ребенка на иное состоя­ние; стимулируйте чувство удивления у ребенка; провоцируйте и помо­гайте отреагированию ребенком нежелательных состояний; игнорируй­те провокационное и манипулятивное поведение ребенка; положитель­но подкрепляйте совладающее поведение ребенка; стимулируйте чув­ство юмора и положительные эмоции у ребенка; используйте стратегии на мотивацию соревнования-соперничества, телесного контакта, сти­муляции чувства прекрасного у ребенка и другие;

- Используйтестратегии с учетом состояния ребенка. Например, сти­
мулируйте гуманные чувства, если нарушенное поведение не выраже­
но крайне и есть критика к собственному нарушенному поведению;

- Чаще создавайте Еюображаемые ситуации, в которых ребенок мо­
жет совладать с нарушенным или особенным поведением в сотрудниче­
стве и под контролем взрослого без боязни ошибиться, сделать что-то
не так;

- Стимулируйте привычку к произвольно-волевому усилию на гра­
ни приятного с неприятным с преобладанием приятного уребенка в
специально организованной предметно-практической, продуктивной де­
ятельности, игровых ситуациях;

- Стимулируйте чувство ответственности за последствия особенно­
го или нарушенного поведения у ребенка в процессе принятия ограни­
чений, правил взаимоотношений и выполнения действий в игровой,
предметно-практической и продуктивной деятельности;

-Обогащайте репертуар предметно-практических действий, продук­тивной деятельности ребенка с целью увеличения вариативности средств овладения ребенком собственным поведением, а также для преодоления пресыщения и истощения от прежней деятельности, переключения ре­бенка на иное состояние;

- Игнорируйте расстройства поведения и эмоций, если они не носят
характер выраженного оппозиционно-вызывающего, не дезорганизует
поведение других детей или являются отражением общей эмоциональ­
ной и интеллектуальной незрелости ребенка;

- Стимулируйте телесный контакт ребенка со взрослым с целью кор­
рекции эмоциональной отгороженности, тревожности, отреагирования
явной или скрытой агрессии, враждебности, стимуляции положитель­
ных эмоций у депрессивных детей;

- Провоцируйте расстройства поведения и эмоций у ребенка для от­
реагирования, преодоления состояния «здесь и теперь» в специально
организованных игровых ситуациях;

- Используйте стратегию на положительное подкрепление, хвалите
демонстративного или дурашливого ребенка за реальные, а не предпо­
лагаемые результаты в игре или иной деятельности;

- Используйте стратегию на отрицательное подкрепление, если по­
ведение ребенка опасно для окружающих и здоровья ребенка;

- Стремитесь использовать занимательную игровую форму, чувство
юмора, иронии и сарказма: 1) Для отреагирования состояния, когда по­
ведение и взаимодействие с ребенком провоцирует у вас состояние аг­
рессии; 2) Для косвенной оценки оппозиционно-вызывающего и иного
особенного и нарушенного поведению ребенка;

Негативизм. Ты часто бываешь упрямым, говоришь слова «не хочу- не буду»?; Зачем дети говорят «не хочу- не буду», делают наоборот: что­бы, испытать взрослых; показать, что уже и сами взрослые; просто так? Демонстративность. Про кого из ребят ты можешь сказать, что он во­ображала и любит, чтобы на него обращали внимание? Агрессивность, конфликтность. Ты часто злишься, споришь со взрос­лыми, говоришь грубые слова?; Кто или что тебя чаще всего выводит из себя?; На кого ты чаще всего злишься?; Что означает «злиться», «быть сердитым»?; Кто из ребят щиплется, толкается, говорит обидные слова, кусается? С тобой так бывает, приведи пример.

Дурашливость. Ты дурачишься: потому, что тебе скучно, грустно, хо­чешь позлить других; чтобы всем было весело; чтобы обратить на себя внимание; чтобы заметили, что ты интересный? Часто ли слишком ве­селое поведение, твои глупые шутки выводят окружающих из себя? Страх, тревога, нерешительность. Что боятся дети больше всего: ос­таться одни, получить плохую оценку; насмешек; необычных животных, героев сказок и фильмов?; У тебя бывает так, что ты боишься, а чего сам понять не можешь?; У тебя бывает ощущение, что ты от всех зави­сишь?; Чего стесняются дети?

Обидчивость. Отчего дети плачут?; На что обижаются дети больше всего: на взрослых,других ребят; когда взрослые что-либо не разрешают; на замечания, грубыеслова?; Что ты делаешь, когда тебя обижают?; Ты чаще сердишься или обижаешься?; Ты сначала сердишься, а потом оби­жаешься?

Эмоциональная отгороженность. У тебя бывает так, что тебя спраши­вают, ты СЛЫШИШЬвопрос, но не отвечаешь?; А кто из ребят не любит разговаривать, играетодин, не очень ласковый?

Пониженное настроение, заторможенность. Бывает так, что тебя трудно рассмешить, развеселить?) Бывает, что тебе ничего не хочется делать?; Что тебя печалит, огорчает,мешает быть радостным больше всего? Застреваемость. Бывает так, что ты все об одном думаешь, делаешь одно и тоже, никак переключиться не можешь?

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности