Примерная схема наблюдения за поведением ребенка (опросник. Ребенок глазами взрослого)

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 10Следующая ⇒

Ф.И.О. ребенка............................................... Возр...........................

Дата заполнения................... Заполнил: родитель, психолог, педагог

..................................................................  Подчеркните частовыраженные

ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте, которые не указаны.

АГРЕССИВНОСТЬ. В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжи­
мает кулаки. Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книж­
ки; ребенок толкает сверстника; походя, ударяет встречных; кусается;
плюется. Скрытая: щиплет других, говорит обидные слова, когда не
слышит взрослый. Вербальная: ругается; говорит обидные, нецензур­
ные слова. В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других.
Какреакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от
агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведе­
ние. Направленная на себя: кусает себя; щипает себя; просит себя стук­
нуть еще раз ......................................................................................

ВСПЫЛЬЧИВОСТЬ. В физических действиях: неожиданно для всех
бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть. В речи: может
неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово................

НЕГАТИВИЗМ. В физических действиях: делает все наоборот; с тру­
дом включается в коллективную игру. Как отказы: отказывается даже
от интересной для всех деятельности. Вербальный: говорит слова «не
хочу», «не буду», «нет» ...................................................................

ДЕМОНСТРАТИВНОСТЬ. В движениях: отворачивается спиной, ут­рирует движения на занятии; падения с криками, ударами об пол в

ответ на требования взрослого. Как ориентация на собственное со­
стояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб
организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией ок­
ружающих ..........................................................................................

ОБИДЧИВОСТЬ (эмоциональная неустойчивость). В мимике: недо­вольное выражение лица; плачет. Как реакция на препятствие: оби­жается при проигрыше в игре, другой деятельности. Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания, повышенный тон голоса

КОНФЛИКТНОСТЬ. Чувствительность к провокации: сам прово­
цирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия дру­
гих. Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состоя­
ние: не учитывает желаний и интересов сверстников; не учитывает за­
мыслы, намерения других детей в совместной деятельности, во взаимо­
отношениях со сверстниками. Как трудность переключения: не усту­
паетигрушек .....................................................................................

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТГОРОЖЕННОСТЬ. Как центробежные
тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться. Как эмоцио­
нальная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу
идет кигрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих. Осо­
бенности речевого поведения: не использует речь как средство обще­
ния; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглу­
хота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание тре­
бования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Осо­
бенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собесед­
нику; Особенности социальных эмоций: воспринимает людей как нео­
душевленные предметы; не ориентируется на эмоциональное состояние
других людей .....................................................................................

ДУРАШЛИВОСТЬ. В физических действиях и мимике: дурачится;
передразнивает в движениях. Как реакция на замечание: реагирует сме­
хом на замечания взрослого; похвала и порицание не оказывают значи­
тельного изменения в поведении ребенка. Как нарушение социальных
норм и ограничений: веселым поведением, глупыми шутками выводит
окружающих из себя .........................................................................

НЕРЕШИТЕЛЬНОСТЬ. В социальных отношениях с другими: избе­
гает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ;
отказывается от ведущих ролей в играх; проявляет застенчивость, стес­
няется новых людей. Проявления в речи: использует слова: «не знаю»,
«может быть», «трудно сказать»; ребенок не отвечает на вопрос, хотя
знает верный ответ. В физических действиях: боится спрыгнуть своз­
вышения в ситуации неопределенности. И реакция на новизну: ребе­
нок проявляет тормозные реакции; поведение в новой ситуации менее
вариативное, чем в привычной. В деятельности: затрудняется в при­
нятии решения в условиях выбора, дефицита времени ..................

СТРАХИ. Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты;

страх от порывов ветра ....................................................................

Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного

выступления; страх остаться одному .... :........................................

Реакция на новизну: боится входить в новое помещение...............

ТРЕВОГА. В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд. В речи: ре­
бенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги. В
движениях: неожиданно вздрагивает; осторожно ходит. Во взаимоот­
ношениях с другими:спит вместе с родителями; стремится быть побли­
же к взрослому .................................................................................

СКОВАННОСТЬ. В речи: запинается в речи. В движениях: двигательно
скован; неловок в новой ситуации ...................................................

ЗАТОРМОЖЕННОСТЬ. В познавательной активности: ни чем не

интересуется; не знает чем себя занять. В зрительном восприятии: без­
деятельно смотрит по сторонам. В речи: говорит слишком тихо. Время
реакции: темп действий (движений) замедлен; при выполнении дей­
ствий по сигналу запаздывает ..........................................................

ЭГОЦЕНТРИЧНОСТЬ. Как отношение к себе: считает, что все иг­
рушки, все конфеты, все внимание окружающих для него. Во взаимо­
отношениях: навязывает свою игру или желания детям. В речи: ис­
пользует местоимение «я» ...............................................................

ИЗБЕГАНИЕ УМСТВЕННЫХ УСИЛИЙ. В условиях свободной дея­тельности: не смотрит мультики; устает от чтения книг взрослым. На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу).

ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ. Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии. И содержание помощи ребенку: приходится словесно по­вторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом спо­соба действия. В речи: переспрашивает условия выполнения задания

РАСТОРМОЖЕННОСТЬ (двигательная). И особенности планиро­
вания действий: поспешно планирует собственные действия. Избы­
точный темп и количество действий: темп действий убыстрен; ко­
личество действий избыточно (много лишних движений); действует рань­
ше условленного сигнала. И длительность сдерживания гиперактив­
ности: встает на первой половине занятия, когда другие дети еще си­
дят. И длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и
медленно успокаивается от шумной игры .......................................

РАСТОРМОЖЕННОСТЬ (речевая). Громкость речи: говорит слиш­
ком громко, не может говорить обычной силой голоса. И темп речи:
темп речи убыстрен; речь взахлеб; переговаривается на занятии, несмотря
на замечания взрослого ....................................................................

НЕ ПОНИМАНИЕ СЛОВЕСНЫХ ИНСТРУКЦИЙ. Сложных: пута­
ет или пропускает последовательность действий по словесной инструк­
ции взрослого ....................................................................................

Простых: ориентируется на наглядный образец поведения или действий
взрослого, а не на объяснение задания ............................................

ЗАСТРЕВАЕМОСТЬ. В деятельности: рисует многократно повторя­ющиеся элементы. Во взаимоотношениях: навязчив при общении; при­влекает к себе внимание. В речи: повторяет многократно одну и ту же фразу (просьбу); навязчивые хмыкание, поперхивания. В сфере чувств и эмоций: застревает на обиде; нетерпимость кзамечаниям. И трудно­сти переключения: с трудом переключается. В мышлении: трудность

осмысления материала в условиях дефицита времени....................

Навязчивые, стереотипные действия и движения: биение, грызение,
глотание, выдергивание, дергание, обкусывание, кручение, сосание, сжи-
мание-расжимание, посасывание, раскачивание, постукивание, потира-
ние, пощипывание, подергивание, ковыряние, поглаживание, почесы­
вание...................................................................................................

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ. Умственная: быстро устает от задания,
требующего умственной активности; устает, когда читают книжку; ус­
тает на первой части организованного занятия................................

Физическая: быстро устает на прогулке; устает от физической нагруз­
ки; теряет работоспособность на первой трети организованного заня­
тия; необходимо варьирование сложности задания, требующего физи­
ческих усилий; работоспособность колеблется в течение дня; чередова­
ние повышенной и пониженной работоспособности.......................

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?