Основные сферы психической деятельности.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 10Следующая ⇒

Заключение

Ф.И.О. ребенка ......................................

Возр.......................... Дата заполнения

Заполнил: родитель, психолог, педагог

Обследование проводилось в процессе: собеседования с родителями,
близкими, специалистами; наблюдения ребенка в продуктивной, сво­
бодной, игровой деятельности (подчеркнуть и дополнить)............

В ходе проведенного обследования можно сделать следующие выводы:

1. Вегето-инстинктивные, психосоматические, резидуально-органи-
ческие признаки состояния и расстройства.На первый план выходят
невыраженные, выраженные (подчеркнуть и дополнить) расстройства
ритма сна и бодрствования, избирательность пищевого поведения    

2. Особенности мимики(подчеркнуть и дополнить). Выражение лица:
живое, заинтересованное, дурашливое, высокомерное, злое, надменное,
обиженное, грустное, подавленное, с избеганием зрительного контакта,
ребенок часто опускает голову, холодноватое, отчужденное, невырази­
тельное, застывающий взгляд, амимичное, маскообразное, заторможен­
ное, с гримасами, с навязчивыми движениями.................................

3.1. Сфера переживаний и мотивации.На первый план выходят невы­
раженные, выраженные (подчеркнуть) расстройства поведения и эмо­
ций, такие как: негативизм, демонстративность, дурашливость, агрес­
сивность, конфликтность, нерешительность, пониженный фон настрое­
ния, страхи, тревожность, обидчивость, плаксивость, вспыльчивость, ско­
ванность, эгоистичность, эмоциональная отгороженность, псевдоглухо­
та, застреваемость, пресыщаемость .................................................

3.2. Когнитивная (умственная) сфера.На первый план выходят невы­
раженные, выраженные (подчеркнуть) расстройства: избегание умствен­
ных усилий, дефицит внимания; сниженная умственная работоспособ­
ность; не понимание простых, сложных словесных инструкций; действия

по сложному, простому наглядному образцу .................................

3.3. Психомоторная сфера.На первый план выходят невыраженные,
выраженные (подчеркнуть) расстройства, такие как гиперактивность,
нарушения тонуса мышц, многоречивость, заторможенность........

4. Нарушения активности(подчеркнуть и дополнить): для ребенка ха­
рактерна нормальная, неустойчивая, сниженная, чрезмерно повышен­
ная умственная активность; избегание (умственных) усилий; нормаль­
ная, неустойчивая, сниженная, чрезмерно повышенная (подчеркнуть)
физическая работоспособность ........................................................

5. Расстройства поведения и эмоций образуют у ребенка синдром-
структуру(подчеркнуть и дополнить):

5.1. Оппозиционно-вызывающее поведениепроявляется в ситуаци­
онно-личностных реакциях негативизма и демонстративности, конфлик­
тности, вспыльчивости, агрессивности ............................................

5.2. Гиперактивное поведениевключает в себя двигательную, речевую
расторможенность, импульсивность, дефицит внимания................

5.3. Тормозимый тип нарушенного поведенияпроявляется в ситуа­
ционно-личностных реакциях заторможенности, нерешительности   

5.4. Тревожные расстройства и страхи.У ребенка наблюдаются конк­
ретные страхи, тревожность, скованность.......................................

5.5. Расстройство типа «зависимая личность».Преобладает нереши­
тельность, податливость желаниям других людей. Присоединяется: тор-
мозимость, обидчивость ...................................................................

5.6. Аутистический тип нарушенного поведения.Выраженность эмо­
циональной отгороженности и псевдоглухоты, негативизма выше, чем
других нарушений. Характерно присоединение дополнительных симп­
томов: тревоги, эгоцентричности и эгоизма.....................................

5.7. Эмоционально неустойчивое расстройство личности проявля­
етсяв обидчивости, конфликтности.................................................

К основному расстройству присоединяются: агрессивность, дурашли­
вость, речевая расторможенность, страхи, тревога (подчеркнуть и до­
полнить) ..........................................................................................

5.8. Застревающее, ригидное расстройство личности.Включает в себя
застреваемость, негативизм, тревожность как склонность к сомнениям
и осторожности, чрезмерную добросовестность, педантичность, навяз­
чивость в действиях ..........................................................................

5.9. Депрессивное расстройство.Пониженное, подавленное настрое­
ние; утрата интересов; сниженная способность получать удовольствие;

безрадостность; сниженная физическая работоспособность..........

К основному расстройству присоединяются: нерешительность; обидчи­
вость; слезливость; неуверенность в себе; заниженная самооценка; на­
рушения сна; сниженный аппетит ....................................................

6. Количественно-временные признаки расстройства.Длительность
основного(ных) расстройств(а) (5.1. - 5.9) ......................................

Состояние продолжается от 30 мин до 1.5 часа, 2-3 месяца, более 6 меся­
цев, наблюдается иногда, часто, почти всегда, непрерывно (подчеркнуть).
Чередуется с другими состояниями и расстройствами...................

длительностью от 1-2-10-15-30........ минут, иногда, часто, периоди­
чески, приступообразно, почти всегда.............................................

7. Помощь в преодолении состояний(подчеркнуть и дополнить). Ре­
бенку необходима помощь в преодолении состояний упрямства, оппози­
ционного, вызывающего, агрессивного поведения, эмоциональной не­
устойчивости, обидчивости, дурашливости, пониженного настроения,
зависимого, нерешительного поведения, тревожности и страхов, застре-

ваемости, заторможенности .............................................................

Помощь взрослого необходима иногда, часто, непрерывно (подчеркнуть
и дополнить) в виде стимуляции гуманных чувств, ориентации на со­
стояние другого, переключения на иное состояние, стимуляции поло­
жительных эмоций и чувства юмора, телесного контакта, осознания осо­
бенного или нарушенного поведения ребенком ..............................

8. Осознанность и критичность к особенному или нарушенному по­
ведению у ребенка(подчеркнуть и дополнить). Ребенок испытывает
чувство неловкости, вины, соглашается, что «поступил плохо», но про­
должает себя вести также, критика снижена иногда, часто, почти всегда

22

9. Особенности речевого поведения.Ребенок использует, не исполь­
зует (подчеркнуть) речь как средство общения, установления контакта с

другими, аргументации, рассуждения..............................................

В речи использует: нечленораздельные звуки, слова «не хочу - не буду»,

«отстань», «не знаю» ........................................................................

отказывается отвечать на вопросы, повторяет слова и фразы, переспра­
шивает, говорит громко, быстро, тихо, медленно, невыразительно        

10. Особенности реагирования, реактивность и импульсивность(под­
черкнуть и дополнить). Для ребенка характерны реакции: на ограниче­
ние, на необходимость согласования совместных действий с другими
детьми; порицание, отрицательное, положительное подкрепление, но­
визну; на присутствие других, стимуляцию положительных эмоций, мо­
тивацию соревнования-соперничества, телесный контакт...............

Реакции адекватны, неадекватны, парадоксальны раздражителю (под­
черкнуть). Раздражители провоцируют у ребенка расстройства поведе­
ния эмоций: ........................................................................................

11. Направленность переноса, генерализации, отреагирования состо­
яния.Ребенок переносит состояние: на (через) предметное окружение,

на взрослых, сверстников, животных, на себя ................................

Ребенок: обвиняет в своих неудачах в других; считает себя добрым, а
всех плохими; в состоянии раздражения портит имущество..........

12. Трудности социализации поведения и состояний.Ребенок не под­
чиняет поведение нормам взаимоотношений с детьми и взрослыми, не
выполняет требования, не соблюдает обязанности, не «держит слово»,
проявляет безответственность (подчеркнуть и дополнить)............

13. Признак социальной опасности, нежелательности состояния, на­
рушенного поведения.Для окружающих социально опасны и нежела­
тельны следующие состояния ребенка (подчеркнуть и дополнить): аг­
рессивность, протест, расторможенность, заторможенность, бездеятель­
ность, тревожность, страх, эмоциональная отгороженность, обидчивость,
конфликтность, застреваемость, эгоизм...........................................

Ребенок мешает организации занятий с другими детьми; ребенка нельзя оставлять одного; выводит из себя взрослых, других детей; оскорбляет

других словами; бросается предметами; может разбить окно; портит иму­
щество; становится объектом насмешек; теряет уважение сверстников;
замыкается в себе; приучается манипулировать для получения выгоды,
садится на шею взрослым ................................................................

14. Тенденция к манипулированию.Ребенок использует состояние     

................................................. для получения: манипулятивной выгоды; того,

что хочет; избегания ответственности.............................................

Для этого ребенок (подчеркнуть): плачем добивается своего; реакциями
упрямства, отказа заставляет взрослого уступать, сдаваться под давле­
нием эгоистических требований; проявляет дурашливость для избега­
ния ответственности; делает вид, что не понимает задание, что обижен;
запугивает, обвиняет близких; ставит условия взрослым; говорит не­
правду ................................................................................................

15. Проявления и влияние состояния, нарушенногоповедения иэмо­
ций на успешность деятельности (подчеркнуть и дополнить). Расстрой­
ства дезорганизующие деятельность ребенка: агрессивность, протест, ра-
сторможенность, заторможенность, тревожность, страхи, эмоциональ­
ная отгороженность, обидчивость, застреваемость, пресыщаемость, ис-

тощаемость ........................................................................................

Расстройства дезорганизуют деятельность ребенка (подчеркнуть и до­
полнить): учебную, общения, свободную, предметно-практическую, са­
мообслуживания.................................................................................

Расстройства: снижают желание действовать; способность к планиро­ванию; целенаправленность, вариативность, совместность, согласован­ность действий; самоконтроль эффективности действий; переживание

успешности действий и результатов ................................................

У ребенка: обидчивость снижает настойчивость действий; негативизм,
эмоциональная отгороженность, дурашливость нарушают согласован­
ность действий, эмоциональное принятие цели задания и действий, от­
ветственность за результаты действий; застреваемость, заторможенность,
нерешительность снижают вариативность действий; вспыльчивость, ги­
перактивность снижают способность планирования и контроля учеб­
ных действий ..................................................... •...............................

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?