Особенности развития познавательной (когнитивной) сферы

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 10Следующая ⇒

Особенности развития познавательной (когнитивной) сферы

Восприятие в младшем школьном возрасте отличается слабой дифференцированностью (дети путают некоторые предметы, их свойства).

В младшем школьном возрасте дети уже способны целенаправленно, произвольно концентрировать внимание, но у них ещё преобладает непроизвольное внимание.

Память младшего школьника развивается в двух

основных направлениях: произвольности и осмысленности.

В учебной деятельности развиваются все виды

памяти по времени удержания материала: кратковременная, оперативная и долговременная.

В младшем школьном возрасте воображение в

своём развитии проходит две выраженных стадии,

имеющие прямую детерминацию последовательно

усложняющейся учебной деятельностью. На первой

стадии — преобладает воссоздающее (репродуктивное) воображение. На второй стадии — превалирует продуктивное, активное воображение.

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей высшей психической функцией. У младших школьников постепенно завершается имеющий начало в старшем дошкольном возрасте психическопознавательный переход от доминирования нагляднообразного мышления к доминированию словеснологического мышления.

В младшем школьном возрасте отчётливо проявляется познавательная выраженность взаимосвязи мышления и речи. У младших школьников интенсивно увеличивается словарный запас, достигая объёма до 7000 слов.

Особенности общения

(коммуникативная сфера)

Уже в начале обучения ребёнка в школе его общение с окружающими его взрослыми (учительница начальных классов, учительница группы продлённого дня, школьный психолог, логопед, медсестра и т. д.) и с детьмисверстниками (одноклассниками,

учащимися параллельных классов) начинает отличаться сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями.

В содержательном контексте развития коммуникативной сферы личности младшего школьника существенным является всё:

то, как ребёнок устанавливает контакт со взрослым (с учительницей младших классов, с родителями и т. д.) в ходе решения непривычной учебной задачи, как часто он обращается за помощью ко взрослому, насколько эта помощь ребёнку действительно нужна, каким образом ребёнок реагирует на возможную неудачу в

учебной деятельности, какова эффективность совместной деятельности ребёнка со взрослым.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры