Описание процедуры оценивания и правил оформления

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 12Следующая ⇒

1.4. Описание процедуры оценивания и правил оформления

результатов оценивания

Задание №1

(вопросы для зачетного собеседования по курсу

«Психолого-педагогические основы инклюзивного образования»).

Основание принятия решения

Принимаемое решение

Ответ студента полностью соответствует предъявляемым требованиям (см. п. 1.2-1.3.)

Зачтено

Ответ студента полностью не соответствует предъявляемым требованиям (см. п. 1.2-1.3.)

Не зачтено

Задание №2

 (контрольные работы для студентов заочного отделения)

Основание принятия решения

Принимаемое решение

Контрольная работа полностью соответствует предъявляемым требованиям (см. п. 1.2.)

Зачтено

Контрольная работа полностью не соответствует предъявляемым требованиям (см. п. 1.2.)

Не зачтено

2. КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

                                        2.1. Задания

Задание № 1

(зачетное собеседование по дисциплине

«Психолого-педагогические основы инклюзивного образования»)

Зачет по дисциплине «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования» проводится в форме собеседования. Ведущему преподавателю предоставляется право воспользоваться примерными вопросами для собеседования или составить новые вопросы в полном соответствии с материалом учебной дисциплины.

Вопросы для собеседования  распределяются по разделам дисциплины.

Таблица 3

№

п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела дисциплины

1.

Тема 1. Психолого-педагогические основы инклюзивного

образования: введение в курс

Инклюзивное образование – как современные реалии развития системы профессионального образования в России. Современный этап развития инклюзивной образовательной практики в России. Предмет, цели и задачи психолого-педагогического инклюзивного образования. Генезис и проблемы инклюзивного образования в современном образовательном пространстве. Ключевые принципы инклюзии. Психология инклюзивного образования как интегративная область психологического знания, ее связь с педагогической, клинической, социальной, коррекционной, организационной и другими областями психологии.

2.

Тема 2. История становления инклюзивного образования

История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Этапы становления дефектологии: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи (IХ –VIII в. до н.э. – ХII в.); от призрения к осознанию возможности обучения (ХII в.- 70-80 –е г. ХVIII в.); от осознания возможности к осознанию необходимости помощи (70-80-е г. ХVIII – нач. ХIХ в.); от обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования (нач. ХIХ в.- 70-е г. ХХ в.); от изоляции к интеграции (70- е гг.- настоящее время). Философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические основания специальной педагогики. Выдающиеся ученые-дефектологи (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, А.Р. Лурия, Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, К.Г. Коровин и др.) и их вклад в развитие дефектологической науки.

История инклюзивного образования: этапы развития инклюзивного образования. Специфика инклюзивного образования в России и зарубежом.

Нормативные основы инклюзивного образования.

3.

Тема 3. Психологические основы инклюзивного образования

Понятие «нормы» и «отклонения» в специальной психологии. «Дизонтогения» как термин, обозначающий различные формы нарушений онтогенеза. Сущность феномена дизонтогенеза и его основные свойства. Первичные и вторичные нарушения в структуре дизонтогенеза и их основные характеристики. Третичные нарушения и их особенности. Структура нарушенного развития и своеобразие распада психики в детском возрасте.

4.

Тема 4. Психологические особенности обучающихся

с ментальными нарушениями

Понятие «умственная отсталость». Причины. Характеристика степеней умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотия. Классификация олигофрении по М.С. Певзнер. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ментальными нарушениями. Педагогические системы обучения и воспитания обучающихся с ментальными нарушениями.

5.

Тема 5. Психологические особенности обучающихся с ЗПР

Понятие «задержка психического развития». Причины ЗПР. Классификация ЗПР по К.С. Лебединской. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Педагогические системы обучения и воспитания обучающихся с ЗПР. 

6.

Тема 6. Психологические особенности обучающихся

с сенсорными нарушениями

Значение зрения и слуха в жизни ребенка. Причины нарушений слуха и зрения. Психолого- педагогическая классификация нарушений слуховой и зрительной функции. Психическое развитие детей с нарушением зрения и слуха. Особенности развития познавательной сферы у лиц с нарушением зрения и слуха. Особенности развития личности и эмоционально- волевой сферы у лиц с нарушением зрения и слуха. Особенности деятельности. Педагогические системы образования лиц с нарушениями зрения и слуха.

7.

Тема 7. Психологические особенности обучающихся  с речевыми нарушениями

Принцип системного подхода к развитию речи как основа для выделения речевого недоразвития. Структура аномальных проявлений при недоразвитии речи, природа их происхождения, методология коррекционно-педагогического воздействия. Типология речевого недоразвития: фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Основные признаки ОНР. Периодизация общего недоразвития речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева). Педагогические системы образования лиц с речевыми нарушениями.

8.

Тема 8. Психологические особенности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Виды патологии опорно-двигательного аппарата. Причины патологии опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич. Особенности психического развития детей с ДЦП. Обучение и воспитание обучающихся с ДЦП.

9.

Тема 9. Социально-педагогическое и психолого-педагогическое

 сопровождение инклюзивного образования

Российская система помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (коррекционное обучение и воспитание, лечебная помощь, социальная поддержка, профессиональное образование и социальная адаптация, обеспечение трудоустройства). Система социальных институтов (лечебных, лечебно-оздоровительных и коррекционных учреждений) для оказания лечебной, консультативной, коррекционно-педагогической и психологической помощи детям с нарушениями развития. 

Сущность социально-педагогического сопровождения. Объекты и субъекты социально-педагогического сопровождения. Содержание работы по социально-педагогическому сопровождению.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ. Субъекты психолого-педагогического сопровождения. Содержание работы по психолого-педагогическому сопровождению. Технологии сопровождения.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии