Раздел. 4. Проект как форма комплексной реализации коррекционного воспитания

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 20 из 52Следующая ⇒

Одежда и внешний вид

—Распознавание одежды по их функциональному ис­
пользованию на примерах схемы тела.

—Порядок, последовательность одевания.

—Порядок, последовательность раздевания.

—Знание места хранения разных видов одежды.

—Навыки обращения с пуговицами, шнурками и др.

—Выбор одежды по погоде, по сезону.

—Оказание помощи сверстнику в одевании (раздевании).

—Умение контролировать опрятность своего внешнего
вида с помощью зеркала, инструкций педагога.

РАЗДЕЛ. 4. ПРОЕКТ КАК ФОРМА КОМПЛЕКСНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОЕКТНОЙ ФОРМЕ

Проектная форма воспитательной работы находит все больше сторонников среди специалистов, занимающихся об­учением и воспитанием детей с тяжелыми, комплексными нарушениями в развитии. В отличие от тематического пла­нирования содержания («Фрукты», «Овощи», «Одежда» и т. д.) наиболее традиционного для отечественного опыта, проект позволяет интегрировать и соединять разнообразные занятия (музыку, игру, танцы, рисование, лепку), в единый комплекс. Проектные занятия предполагают участие всех детей и непременно — педагога, в их ходе создаются пошаго­вые действия и элементы, которые поэтапно объединяются в конечный или промежуточный результат. К работе над про­ектом привлекаются все группы, независимо от возрастных различий детей, что создает для всех педагогов общее поле деятельности на какой-то заданный отрезок времени. Итоги работы над проектом демонстрируются в виде выставок, яр­марок, концертов, приглашений гостей и др.

Тема того или иного проекта позволяет выбирать прием­лемые формы и содержание занятий с учетом доступности и возможностей детской группы, поэтому «вклад» каждой группы в проект будет различаться. Проектная организа­ция коррекционной работы комплексно решает основные задачи физического, эстетического, нравственного, трудо­вого воспитания, так как в любом виде занятия они присут­ствуют неразрывно.

Проект позволяет преодолевать дидактические схемы и шаблоны (неизбежные при формальных программах), спо­собствует развитию творческого и методического потенциала педагогов-воспитателей. Тематика для проектов может раз­рабатываться педагогическим коллективом самостоятельно, утверждаться на педагогических советах, а темы (сюжеты), включаемые в проект становятся предметом для накопления и обмена опытом внутри методических объединений.

Сроки реализации проектов различные, они определяются содержанием и целями, но в условиях организованного педа­гогического процесса разработка одного проекта и его реали­зация должна занимать не более б—8 недель (1,5—2 месяца). В течение года можно планировать 3—5 проектов так, чтобы они с одной стороны, охватывали все сферы жизнедеятельно­сти детей, а с другой — создавали условия для педагогическо­го и методического анализа итогов работы по проекту.

Содержание проекта и его сюжетные линии дают возмож­ность для профессиональной консолидации всех специали­стов: логопеда, специального психолога, учителя-дефекто-лога, воспитателя, музыкального педагога. Это создает необходимые условия для развития коммуникации, речи, сенсорных процессов, игровой, предметно-практической де­ятельности в индивидуальных, подгрупповых, коллектив­ных занятиях с детьми.

Название темы того или иного проекта может оставаться неизменным, тогда как сюжетные линии, отражающие идеи и цель проекта могут дополняться, меняться. Поясним это на примере проекта, где от названия проекта выстраивают­ся сюжетные линии, каждая из которых реализуется ком­плексом занятий в зависимости от возраста и возможностей детей, предполагаемого содержания по замыслу педагогов.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии