Сравнительный анализ результатов эксперимента.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 18Следующая ⇒

Критерии замеров. Для отслеживания результатов внедрения модернизированной здоровьесберегающей технологии Базарного В.Ф. была взята экспресс-диагностика, предложенная им же.

По грудно-плечевому (приложение 5) и грудно-лопаточному (приложение 4) тестам замеры проводились три раза в год:

· Сентябрь

· Январь

· Май

 По вестибулярному (приложение 6) и зрительному (приложение 1) -   два раза:

· Сентябрь

· Май

Замеры проводились как в экспериментальном так и в контрольном классах, данные заносились в таблицы.

При сравнительном анализе данных экспресс-диагностики, были получены следующие результаты:

 В таблице (табл.1) приведено среднее значение по классу индекса грудно-плечевого теста. Индекс от 0,9 до 1 и выше говорит о нормальном состоянии осанки, от 0,7 до 0,9 – начальные проявления нарушения осанки, ниже 0,7 – выраженные проявления нарушения осанки. Как видно из данных таблицы у экспериментального класса показатели увеличиваются, т.е. осанка не только сохраняется, а даже улучшается. В контрольном же классе явное ухудшение осанки, что наглядно видно на графике (рис.2.1.).

Таблица 1.

Грудно-плечевой тест.

1 класс.

2 класс.

3 класс.

4 класс.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Экспер.кл.

0,85

0,88

0,86

0,85

0,87

0,89

0,86

0,87

0,89

0,88

0,89

0,9

Контр.кл.

0,86

0,85

0,83

0,83

0,81

0,79

0,8

0,78

0,76

0,76

0.76

0,75

Рис.2.1. Изменение показателей грудно-плечевого теста в экспериментальном и контрольном классах.

Анализируя данные грудно-лопаточного теста, когда измеряется величина отстояния нижнего края лопатки от спины, можно видеть, что в экспериментальном классе эта величина (в среднем по классу) уменьшается, что говорит об улучшении осанки, а в контрольном классе постепенно увеличивается, т.е осанка ухудшается (табл.2, рис.2.2.).

                                                                                                  Таблица 2.

Грудно-лопаточный тест.

1 класс.

2 класс.

3 класс.

4 класс.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Сент.

Янв.

Май.

Эксп. кл.

 1,27

1,17

1,16

1,17

1,15

1,15

1,18

1,04

1,09

1,1

1,05

1,02

Конт. кл.

1,28

1,28

1,29

1,29

1,3

1,32

1,31

1,33

1,35

1,34

1,35

1,37

Рис.2.2. Изменение показателей грудно-лопаточного теста в экспериментальном и контрольном классах.

При проведении вестибулярного теста фиксируется число вращений вокруг своей оси в круге диаметром 50 см. Увеличение числа вращений говорит об улучшении качества общего реактивного энергетического статуса и, в первую очередь, об улучшении чувства равновесия и координации. Анализируя данные (табл.3) можно сказать об улучшении этого показателя в обоих классах, но в экспериментальном классе это происходит более быстрыми темпами (рис.2.3).

                                                                                         Таблица 3.             

Вестибулярный тест.

1 класс.

2 класс.

3 класс.

4 класс.

Янв.

Май.

Янв.

Май.

Янв.

Май.

Янв.

Май.

Эксперимент. класс.

 2,43

3,86

4,16

5,04

5,24

5,46

5,64

Контрольный класс.

2,4

2,6

3,12

3,36

3,42

4,1

4,42

Рис.2.3. Изменение показателей вестибулярного теста в экспериментальном и контрольном классах.

Данные таблицы (табл.4) показывают, что острота зрения в экспериментальном классе увеличилась до 1,18 благодаря развитию дальнозоркости некоторых ребят (таблицы для проверки остроты зрения позволяют зафиксировать остроту зрения и выше 1), а в контрольном классе нарушения зрения в процессе обучения в начальной школе – налицо (рис.2.4.)

                                                                                                          Таблица 4.

Острота зрения.

1 класс.

2 класс.

3 класс.

4 класс.

Сент.

Май.

Сент.

Май.

Сент.

Май.

Сент.

Май.

Эксперимент. класс.

0,95

0,98

0,98

0,99

1,17

1,18

1,18

1,18

Контрольный класс.

0,95

0,9

0,9

0,8

0,85

0,8

0,8

0,7

Рис.2.4. Изменение показателей остроты зрения в экспериментальном и контрольном классах.

Также в экспериментальном классе отслеживался ход адаптации детей ко школе через наблюдения родителей, учителей, самих детей – 3 раза в год (приложение 9).  

 Адаптация детей к школе прошла на довольно высоком уровне: по наблюдению родителей, учителей у 80%учащихся состояние не вызывает тревоги; у 42% детей высокая школьная мотивация, у 16% - хорошая, негативного отношения нет.

Были проанализированы и показатели заболеваемости за 2002-2003 и 2003-2004 учебные года (в экспериментальном и контрольном классах). Для этого были рассмотрены все случаи болезней и их продолжительность (по амбулаторным справкам). Способы расчёта взяты из методического пособия.

                                                                                                           Таблица 5.

Данные, использованные при расчётах.

Данные

2002-2003 уч.год.

2003 – 2004 уч.год.

1. Число круглогодовых детей

2.  Число болевших детей

3. Число не болевших детей

4. Число дней нетрудоспособности

5. Число случаев заболеваний

6. Число часто болевших детей

2 (эксп.)

2 (конт.)

3(эксп.)

3 (контр.)

 17

4

21

1

17

   4

Данные, приведённые в таблице 5, используются в формулах таблицы 6, с помощью которых и высчитываются основные параметры показателей заболеваемости.                                                

                                                                                                          Таблица 6.

                                 Показатели заболеваемости.

Способы расчёта

показателей заболеваемости

2002-2003 уч.год.

2003-2004 уч.год.

2(эксп.)

2 (конт.)

3(эксп.)

3(кон.)

1. Болевшие дети

х 100 %

численность круглогодовых детей

2. Случаи заболеваний

х 100 %

численность круглогодовых детей

3.

х 100 %

число дней нетрудоспособности                

численность круглогодовых детей

4. Длительность (тяжесть) болезни

число дней нетрудоспособности

число случаев заболеваний

5. Индекс здоровья

           число неболевших детей

      численность круглогодовых детей

6.Процент часто и длительно болеющих

   детей (ЧДБ)

х 100 %

   численность круглогодовых детей

    7. Процент потерь детодней

х 100 %

 сумма детодней (средне -200 дней).

8. Процент изменения заболеваемости

   ( по случаям и дням)

      заболеваемость в случаях (днях)

х 100 %

      заболеваемость в случаях (днях)

      предыдущего периода

85,7

171,4

1242,8

7,25

0,14

9,5

6,2

76,4

176,4

1429,4

8,1

0,23

23,5

7,1   

57,1

104,7

561,9

5,36

0,42

4,8

2,8

61,1

(45,2)

64,7

1370,5

8,32

0,35

23,5

6,8

93,3

(95,8)

Анализируя получившиеся цифры, можно сделать следующие выводы:

- хотя в экспериментальном классе в 2002-2003 уч.году процент болевших детей был выше (85,7), чем в контрольном (76,4), но за год, здоровье детей экспериментального класса укрепилось, и их показатели снизились до 57,1% (на 28,6%) (рис.2.5.), в контрольном же классе этот показатель снизился лишь на 11,7% (до 64,7%), что говорит об эффективности применяемой здоровьесберегающей технологии Базарного В.Ф. в экспериментальном классе;

Рис.2.5.  Процент болевших детей экспериментального и контрольного классов за 2002-2003 и 2003-2004 учебные года.

- анализируя показатель «случаи заболевания» (рис.2.6.) в том и другом классе видно явное уменьшение таковых в экспериментальном классе (на 66,7%) и небольшое их снижение (на 12,4%) в контрольном, за 2003-2004 уч.год в экспериментальном классе этот показатель на 59,3 % ниже, а значит лучше, чем в контрольном;

Рис.2.6. Процент случаев заболеваний в экспериментальном и контрольном классах за  2002-2003 и 2003-2004 учебные года.

- анализируя такой показатель, как «длительность болезни» (рис.2.7.), можно сделать вывод, что дети экспериментального класса даже если и заболевают ОРВИ, то справляются с инфекцией гораздо быстрее, значит, их организм обладает более сильным иммунитетом. Показатель в этом классе снизился (улучшился) с 7,25 до 5,36 (на 1,89), в контрольном же классе – лишь на 0,22. За 2003-2004 уч.год в экспериментальном классе этот показатель ниже (лучше) на 2,96.

Рис.2.7. Показатели длительности болезни в экспериментальном и контрольном классах за 2002-2003 и 2003-2004 учебный год.

- такой показатель, как «индекс здоровья» (рис.2.8.), наоборот возрос (что также говорит об улучшении состояния здоровья) в экспериментальном классе на 0,28, в контрольном же лишь на 0,12. За 2003-2004 уч.год в экспериментальном классе этот показатель выше на 0,7.

Рис.2.8. Индекс здоровья в экспериментальном и контрольном классах за 2002-2003 и 2003-2004 учебные года.    

Как показал сравнительный анализ, гипотеза исследования подтвердилась. Здоровьесберегающая технология В.Ф.Базарного, адаптированная к условиям Нижнемуллинской СОШ дала положительные результаты. В экспериментальном классе за все годы эксперимента параметры здоровья детей не только сохранились, но и многие параметры улучшились.

Наряду с этим были выявлены и некоторые неудачные моменты эксперимента: не удалось раздельное обучение мальчиков и девочек, т.к. часто возникали трудности с расписанием работы преподавателей, которые были задействованы в эксперименте (из-за их деятельности в основной школе срывались динамические паузы, приходилось на ходу менять расписание уроков и т.п.). Не совсем удачно использование конторок непосредственно по рекомендации доктора Базарного В.Ф.: смена позы по команде учителя не учитывает индивидуальность организма ребёнка. Лучший вариант, по-моему, если стол с конторкой  оборудован для каждого отдельно взятого ребёнка, тогда он будет иметь возможность сесть на стул или встать за конторку, когда почувствует сам необходимость в смене позы. Неплохо было бы иметь и два коврика: один с нашитыми пуговицами, другой – без них. Или один коврик, но с пуговицами только на одной половине, чтобы дети не постоянно стояли на жёстких пуговицах (что у некоторых детей вызывало дискомфорт), а могли встать на более мягкую поверхность, дать отдохнуть стопам.

Адаптация пятиклассников в 2005-2006 учебном году (дети экспериментального класса) прошла на очень высоком уровне. Таких результатов в школе не получали много лет.

Родители считают эксперимент удачным. Часть отмечает улучшение здоровья детей (у одного мальчика улучшилось зрение, ещё у одного – заметно стал исправляться сколиоз, некоторые отметили, что их дети стали меньше подвергаться простудным заболеваниям и т.д.), другие – большую организованность, целеустремлённость, а также и трудолюбие (приложение 10).

По мнению учителя, положительным в эксперименте является и улучшение результатов обучения: благодаря описанной системе обучения дети не утомляются в течение всего урока, их работоспособность, внимание не снижаются даже к концу урока. Как результат «учения с увлечением» - хорошие и прочные знания.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте