Цели и задачи воспитания в педагогической психологии

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 64Следующая ⇒

>

Введение в педагогическую психологию

Продолжение табл. 1

№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

Данил Борисович Эльконин (1904-1984)

Автор теории периодизации психического раз­вития. Занимался концептуальной проблема­тикой теоретико-методологических проблем детства, обучения и воспитания

Василий Васильевич Давыдов (1930-2000)

Экспериментально доказал, что психическое развитие осуществляется не в процессе на­турального взаимодействия ребенка с общест­венными предметами и со взрослыми как членами общества

Леонид Владимирович Занков (1901-1977)

Разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи у нормальных и аномаль­ных детей. Один из первых предложил идею развивающего обучения

Виталий Владимирович Рубцов (р. 1948)

Разработал основы социально-генетической психологии, рассматривающей гнезиз учебно-познавательных действий человека в зависи­мости от способов распределения деятельнос­ти и обмена действиями включенных в нее участников

Лев Борисович Ительсон (1926-1974)

Математическое моделирование процессов обучения представляет собой оригинальную разработку применения математических ме­тодов к количественному описанию психоло­гических феноменов на основе своеобразного синтеза, теории информации и теоретико-мно­жественного направления топологии

Артур Владимирович Петровский (р. 1924)

Является одним из создателей коллективной монографии ЮНЕСКО, определяющей стра­тегию образования в мире. Им предложена идея трехфакторной модели значимого друго­го, где в качестве генерализованных факторов, определяющих значимость человека для окру­жающих, выступают властные аттракция и ре-ферентность

Давид Иосифович Фельдштейн (р. 1929)

Теоретически обосновал психологические ус­ловия поведения подростков, апробировал их в опытно-экспериментальной работе и успешно внедрил в практику перевоспитания подрост­ков-правонарушителей. Создал принципиально новую социально-нормативную периодизацию психологического развития личности

Введение в педагогическую психологию            ,                                                   11

Окончание табл. 1

№ п/п

Этапы и авторы

Основные направления

Евгений Александрович Климов (р. 1930)

Изучал психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. Предложил оригинальную концепцию возникновения и раз­вития психологии труда как результата на­копления фиксации в общественном сознании сведений о психологической природе труда

Николай Дмитриевич Левитов (1900-1972)

Занимался проблемами воли и характера и написал фундаментальные работы по педа­гогической, возрастной психологии трудового обучения и воспитания

Натан Семенович Лейтес (р. 1918)

Изучал общие умственные способности, рас­сматривая их с позиции индивидуального сти­ля деятельности

Майя Ивановна Лисина (1929-1980)

Разрабатывала проблемы психологии мла­денческого возраста, изучала генезис обще­ния у детей. Выделила специфические формы общения у детей со взрослыми '

История становления педагогической психологии предопре­делила цель предмета и ее задачи.

Целью педагогической психологии является теоретическое обоснование современной образовательной практики через рас­крытие психологических закономерностей интеллектуального и личностного развития человека с учетом его индивидуальных особенностей и условий учебно-воспитательной деятельности в различных образовательных системах. В связи с этим задачами педагогической психологии являются:

1. Раскрыть индивидуальные и личностные возможности в освоении социокультурного опыта, накопленного чело­вечеством.

2. Определить психолого-педагогическую обоснованность в использовании форм7 средств и методов в различных обра-

¹ Сонин В.А. Словарь персоналий. Психология от А до Я.— М.: Москов­ский психолого-социальный институт, 1997.— 160 с.

Введение в педагогическую психологию

зовательных системах обучения и воспитания для эффек­тивной образовательной деятельности ученика и педагога. 3. Выявить потенциальные и актуальные возможности субъ­ектов образовательной деятельности в личностном и про­фессиональном самоопределении для личностного роста.

Для решения стоящих перед педагогической психологии за­дач можно использовать предлагаемые Б.Г.Ананьевым четыре группы методов:

1. Организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный).

2. Эмпирические (обсервационные методы, т.е. наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные, которые мо­гут состоять из лабораторного, полевого, естественного, формирующего психолого-педагогического эксперимен­та, психодиагностические методы, куда можно отнести стандартизированные и проективные методы, анкетирова­ние, социометрию, интервью, беседы, праксиметрические методы, состоящие из анализа процессов и продуктов дея­тельности (хронометрия, циклография, профессиографи-ческое описание, оценка работ), методы моделирования (математические, кибернетические и др.), биографические методы, среди которых особое место занимают анализ фактов, дат, событий свидетельств жизни человека).

3. Обработка данных, т.е. методы количественного и качест­венного анализа.

4. Интерпретационные методы, включающие в себя генети­ческие и структурные методы.¹

Используемые в педагогической психологии методы все чаще начинают носить комплексный характер, что свидетельствует об изучении знания и его места в образовательном пространстве.

¹ Ананьев Б.К. Педагогические приложения современной психологии// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Илья­сова, В.Я. Ляудис— М., 1981.

--------------  РАЗДЕЛ I-------------------

ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Глава 1

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

1.1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

В большом многообразии определения понятия «воспитания» необходимо выделить его собственные и те, которые тесно со­прикасаются с ним, такие понятия, как «развитие», «формиро­вание», «социализация». Только в таком случае можно подойти к пониманию психологического феномена воспитания.

Воспитание в широком смысле можно понимать как внеш­нее воздействие взрослых других людей, среды, обстоятельств и условий жизни, оказывающих влияние на характер и развитие ребенка с целью формирования у него определенных психологи­ческих и личностных качеств.

В узком смысле воспитание — это воздействие на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вы­звать у него желание, стремление к самосовершенствованию.¹

Воспитание — социализация ребенка, приобретение челове­ческого опыта. Воспитание — это сторона научения.²

Выготский Лев Семенович писал, что воспитание означает всегда видоизменение наследственного поведения и прививку новых форм реакции.³

Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.— М.: Институт практической психологии, 1997.— 31 с.

² Немов Р.С. Психология // Кн. 2. Психология образования.— М.: Просве­
щение, Владос, 1994.— 310 с.

³ Выготский Л.С. Педагогическая психология.— М., 1991.— 44 с.

14  РАЗДЕЛ I   Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

Анализ понятия «воспитание» в широком смысле требует вы­деления понятий «развитие» и «формирование» как составных целеполагающих элементов парадигм воспитания.

Развитие личности — стадиальный процесс становления ти­пологических социально значимых качеств человека и его инди­видуальности.

Развитие означает процесс движения, изменения, восхожде­ния от низшего к высшему, от простого к сложному. Развитие — это не просто увеличение, количественный рост, а прежде всего переход от старого к новому качественному состоянию.

В психологии рассматриваются разные виды развития, что иявляется предметом различных отраслей знания: например, развитие психики, развитие личности, умственное развитие.

В психолого-педагогическом словаре формирование личнос­ти — это вид развития личности; изменение психологической, динамической и функциональной структуры личности, но глав­ным образом под влиянием внешних воздействий.¹

Социализация — это процесс внутреннего отражения резуль­татов воспитания и обучения в ходе включения индивида в сис­тему социальных отношений. Поэтому понятие социализации связано с понятиями воспитания, обучения и развития.

Социализация — процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится лич­ностью иприобретает необходимые для жизни среди людей зна­ния, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодейст­вовать с другими людьми.

Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности».

Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы «факторами». Такими факторами социали-

Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей обще­образовательных учреждений.— Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.— 470 с.

1.2. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии

зации являются: целенаправленное воспитание, обучение и слу­чайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Воспитание и обучение (в узком смысле) — это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определен­ных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности.¹

Самовоспитание — это сознательная деятельность человека, на­правленная на развитие у себя положительных качеств личности.

Целью воспитания и развития является формирование в лич­ности таких ценностных ориентации, отношений, мотивов, ко­торые обеспечили бы оценку и регулирование поведения в со­ответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде. Воспитание должно предоставлять личности возможность производить Посильные изменения окружения в направлении своего развития и самосо­вершенствования.

Цели воспитания, как правило, определяются теми социаль­но-экономическими условиями и политическими устройствами государств, в которых находится семья. В новых социально-эко­номических условиях Р.С. Немов определяет цель воспитания че­рез формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цель воспитания третьего тысячелетия можно опре­делить как формирование духовной и свободной личности, спо­собной воспроизводить себе подобных. Под духовной личностью следует понимать человека, способного отдавать предпочтение высшим нравственным ценностям, идеалам, чем сиюминутным

Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.— М.: Владос, 1995.-С. 194.

16  РАЗДЕЛ 1   Гл а в а 1. Методологические основы психологии воспитания

потребностям и влечениям. Свободной личностью можно счи­тать ту, которая стремится к внутренней независимости.

Задачами воспитания являются те, которые обеспечивают достижение поставленной цели — создание устойчивой семьи, способной формировать духовные ценности и нравственные идеалы у ребенка в период его становления как личности; соз­дание экономических, политических, социальных условий, обес­печивающих свободное существование семьи, необходимых для формирования у ребенка нравственной культуры как стержня, составляющего характер личности за счет построения гуманных внутрисемейных педагогических отношений; обеспечение пси­холого-педагогических условий для внутреннего саморазвития и самосовершенствования личности в процессе самовоспитания.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности