Примеры отдельных блоков: программа

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 40 из 150Следующая ⇒

ПРИМЕРЫ ОТДЕЛЬНЫХ БЛОКОВ: ПРОГРАММА

II. ЭЛЕМЕНТЫ ОТДЕЛЬНОГО БЛОКА

Отдельный блок состоит из следующих элементов:

1) предшествующий (инструкция или другой сиг­нал);

2) подсказка (многие блоки могут проходить без подсказок);

3) реакция ученика;

4) ответная реакция учи­теля или другое последствие;

5) перерыв между блоками.

Каждый элемент будет подробно описан ниже.

А. ИНСТРУКЦИЯ, ИЛИ ДИСКРИМИНАТИВНЫЙ СТИ­МУЛ (SD)12, ИЛИ СИГНАЛ К ПОЯВЛЕНИЮ ОПРЕДЕ­ЛЁННОГО ПОВЕДЕНИЯ

Блок должен иметь чётко определённое начало. Ча­сто им является вербальная инструкция, но это может быть и отдельное событие или визуальный стимул. Событие, с которого начинается блок, дСЛЕДУЕТ РЕГУЛИРОВАТЬ ПЕРЕРЫВЫ МЕЖДУ БЛОКАМИ ДЛЯ ПОДДЕРЖАНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ТЕМПА ЗАНЯТИЯ

• Слишком быстрый темп может внести сумяти­цу, снизив результативность и качество рабо­ты, и усилить возбуждение ребёнка.

• Слишком медленный темп может привести к невнимательности.

• Темп занятия должен задавать учитель, а не ученик.

Е. ПОДСКАЗКИ

1. Подсказка — это помощь, которую учитель оказывает ученику, чтобы поддержать правильные реакции. Подсказки нужно давать до реакции ученика, чтобы избежать ошибок. Как правило, подсказка даётся одновременно или сразу после инструкции, но может быть дана и до инструкции. Если подсказка неэффективна или запаздывает, и ученик делает ошибку, блок нужно завершить, а во время следующей попытки
дать более эффективную подсказку.

Использование подсказок:

а) ускоряет процесс обучения; б) уменьшает фрустрацию.

2. Следует тщательно продумать иерархию подсказок, включая визуальные и позиционные подсказки, подсказки указательным жестом, полные и частичные физические подсказки, вербальные подсказки, демонстрацию, сопоставление для различения, различение для называния, подсказки внутри стимулов, опережающие подсказки /или подсказки.

Вербальные указания или вербальные подсказки (verbal cues
or verbal prompts) — устные, словесные, звуковые сигналы или
подсказки.

Подсказка сопоставление для различения (prompt matching
for receptive) — во время заданий на сопоставление инструктор
называет предметы или карточки, и это является подсказкой следующему за ним заданию из программы «Различение названий».

Подсказка различение для называния (prompt receptive for
expressive) — во время заданий из программы «Различение на-
званий» ученик обучается различать определённое название «на
слух». Это задание может служить подсказкой для следующей про-
граммы «Наименование», если обучать тому же названию и эти два
задания идут сразу одно за другим.

Опережающая подсказка (recency prompt) — подсказка,
которую учитель даёт одновременно с заданием, например, обучая
ребёнка называть предметы, мама говорит: «Что это? Сок», ребёнок
повторяет: «Сок».

Эти подсказки можно ор­ганизовать по иерархическому принципу - от наи­меньшего до наибольшего вмешательства. Учителя должны выбирать подсказку так, чтобы оказать уче­нику ровно столько помощи, сколько требуется для успешного выполнения задания, но не более. Верный выбор уровня подсказки:

а) упрощает постепенный отказ от подсказок;

б) снижает зависимость от подсказок.

Подсказки нужно использовать как помощь, не­обходимую чтобы избежать длительного периода неудач. Старайтесь поддерживать высокий уровень успеха: оптимальный показатель для многих учени­ков — примерно восемьдесят процентов правильных реакций.

3.Если первая подсказка не работает, переходите на уровень выше (т. е. увеличивайте уровень помощи). Например, перейдите от позиционной подсказки к подсказке указательным жестом.

4.Есть распространённое «правило»: если реакция два раза подряд неправильна, следующая попытка долж­на сопровождаться подсказкой. Это правило было раз­работано для ситуаций различения между двумя объ­ектами и ситуаций, когда ученики уже имели общее представление о порядке обучения.

а) Первая неправильная реакция даёт ученику возмож­ность учиться по ответной реакции. Таким образом, вторая попытка даёт ученику возможность осуще­ствить правильную реакцию.

а) Больше двух неправильных реакций показывают, что ученик не обучается на основе негативной ответной реакции. Кроме того, данная ситуация может превы­сить предел его толерантности по отношению к неуда­чам, а отсутствие подкрепления приведёт к эскалации нежелательного поведения.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов