IV. Как добиться максимального прогресса

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 43 из 150Следующая ⇒

1. Проводите достаточно? количество блоков для обучения.

a) Продолжительность сессии нужно постепенно увели­чивать, чтобы увеличить возможности для обучения.

b) Не превышайте требований к устойчивости внима­ния, соответствующих психологическому возрасту ученика.

c) Не проводите так много блоков, что ученику станет скучно, и он/она устанет и начнёт испытывать фру­страцию.

2. Если ученик испытывает трудности при выполнении определённых заданий, составьте план занятия так, чтобы трудные задания чередовались с менее трудными, как «сэндвич», в котором «мясо» (более сложное задание) расположено между «ломтиками хлеба»
(более лёгкими заданиями).

а) Легкие задания могут увеличить мотивацию ученика.

Инерционность поведения, (behavioral momentum) - устой­чивость поведения (например, частоты реакции) к изменениям в режиме подкрепления. Иногда метафорически называется «мо­ментом поведения» по аналогии с моментом инерции, отражающим инерционность физического тела. На практике часто используется в построении цепочек: простое задание - простое задание - сложное задание, так мы повышаем вероятность того, что сложное задание (сложная реакция) будет выполнено.

б) Легкие задания могут подкреплять выполнение бо­лее сложных заданий.

с) Усиливается инерционность поведения.

3. Завершите занятие цепочкой успешно выполненных блоков. Тогда ученик с большей вероятностью захочет вернуться.

Если же ученик испытывает сильную фрустрацию, рекомендуется в любом случае закончить занятие.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры