Если ребёнок ест слишком быстро.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 30 из 150Следующая ⇒

ЕСЛИ РЕБЁНОК ЕСТ СЛИШКОМ БЫСТРО.

Приучить ребёнка есть медленнее можно с помощью более формальных методик обучения отдельными блоками. Рассматривайте каждый кусочек как новый блок, и пусть ре­бёнок кладёт на стол столовый прибор в конце каждой ре­акции. В качестве подкрепления похвалите его (и сделайте что-то ещё — по ситуации), и пусть он подождёт пять секунд перед новым блоком. Используйте дифференцированную ответную реакцию, чтобы самые сильное подкрепление да­валось за то, что он ест медленно и кладёт на стол столовый прибор. Давайте подсказку по необходимости.

ИГРОВЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Игровые и социальные навыки — одни из самых важ­ных навыков, которым ваш ребёнок должен научиться. Качество жизни ребёнка неизмеримо повысится, если он получит возможность наладить связь с окружающим ми­ром при помощи игры и общения. Дефициты в этих обла­стях часто ведут к изоляции, скуке и даже депрессии. Если ваш ребёнок будет осмысленно играть с другими детьми, он станет счастливее и одновременно сможет усвоить важные знания об окружающем мире и о том, как ладить с людьми; также это поможет развитию отдельных ког­нитивных навыков. Как описывается далее, обучение со­циальным и игровым навыкам имеет и множество других преимуществ.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Навыки игры и общения могут способствовать эф­фективному развитию речи у детей. Мы обычно видим, что обучение игровым и социальным навыкам влияет на развитие речи по меньшей мере так же эффективно, как структурированная терапия. Разумеется, структурирован­ная терапия представляет собой важный элемент процес­са обучения, однако в рамках полноценной программы она должна сочетаться с тщательно выстроенной игровой и социальной деятельностью.

Детям гораздо легче «звучать», когда они расслабле­ны и веселы. Речь и приближенные к ней реакции чаще наблюдаются на карусели, в бассейне, на батуте, чем на занятии один на один с учителем. А чрезмерно структу­рированное обучение отдельными блоками за столом, на­против, может затормозить речевое развитие. Поэтому мы предлагаем начать вербальную имитацию в игровой ситу­ации. Советуем также начать с программы «Как мотивиро­вать желание общаться» в неструктурированных услови­ях (см. программу во второй части книги).

Речь развивается гораздо естественнее во время игры и социального взаимодействия. Дети учатся у других де­тей говорить естественно, как принято среди сверстников. Взрослые же, обучая детей разговаривать, часто провоци­руют у них «взрослую» речь. Например, в ответ на вопрос «Сколько тебе лет?» детей иногда учат отвечать: «Четыре года» или «Мне четыре года». Такой ответ, хотя и в вежли­вой форме, звучит слишком формально: дети, как правило, так не говорят. Трёхлетние дети даже не дают вербального ответа, а просто показывают три пальчика. Четырёхлетки поднимают четыре пальца и говорят: «Четыре». Дети по­старше отвечают на такой вопрос, просто называя число (например, «пять», «десять» и т. д.). Подобные «взрослые» ответы в устах ребёнка звучат ненатурально и порой ус­ложняют процесс интеграции в среду сверстников.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии