Схема обследования ребенка при всех формах школьной дезадаптации

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 30 из 62Следующая ⇒

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА ПРИ ВСЕХ ФОРМАХ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1. Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы
(блок диагностических методик на вербальный и невербальный
интеллект, память, внимание, уровень развития речи, при не­
обходимости — ручной праксис).

2. Проверяются: обучаемость ребенка (задачи с дозирован­
ной помощью взрослого), сформированность элементов учеб­
ной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной
регуляции поведения.

3. Анализируются: особенности учебной мотивации ребенка,
уровень притязаний, интересы.

4. Обязательно проверяются учебные навыки ребенка, про­
сматриваются его тетради по русскому языку, математике, да­
ются пробы на чтение, письмо, решение задач.

5. Выявляется эмоциональный компонент неуспеваемости:
как ребенок относится к плохим (удовлетворительным) оцен­
кам, какую получает типичную обратную связь от взрослых —
родителей, учителей, есть ли сфера деятельности, позволяющая
компенсировать неуспех в обучении, по возможности восста­
навливается вся система межличностных отношений ребенка.

6. Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в
учебной деятельности: кто занимается, как много, каковы при­
емы помощи, каков в целом стиль семейного воспитания.

7. Изучается предыстория консультируемого случая, дается
подробный анализ истории поведения, анализ самими родите­
лями консультируемой ситуации.

СХЕМА ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Дата
рождения и точный возраст на момент об следования. Полный
охват семьи с указанием возраста родителей и характера их ра­
боты. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.

2. Особенности перинатального развития ребенка (до и после
рождения). Наличие факторов риска в состоянии здоровья ма­
тери и ребенка.

3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Нали­
чие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитали­
зации и постановки на учет у специалистов, особенности сна и

питания.

4. Воспитание ребенка. Где, кем воспитывался, кто ухаживал
за ребенком, когда ребенок был помещен в детский сад, как
привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы вос­
питателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длитель­
ные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.

5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве. Осо­
бенности развития моторики, сроки основных сенсомоторньгх
реакций. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Отноше­
ние к близким и чужим. Активность и любознательность. Оп­
рятность и навыки самообслуживания. Трудность поведения.
Любимые игры и занятия.

6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Любимые заня­
тия, игры, любит ли рисовать? С какого возраста? Любит ли
слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор? Умеет ли
читать, как научился? Когда? Как развит физически? Какая ру­
ка ведущая? Имеет ли домашние обязанности? Отношения со
сверстниками. Отношения к членам семьи. Типичные конф­
ликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи.

Трудности. Жалобы.

7. Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком
озрасте пошел в школу? Легко ли адаптировался? Тип посеща-

емого учеоного заведения. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, учителей? Успеваемость. Любимые и нелюбимые предметы. Выполнение домашних заданий. Отно­шения с одноклассниками. Отношения с учителями. Участие в жизни класса. Увлечения. Место игры в досуге ребенка. Обя­занности по дому. Степень самостоятельности. Конфликты.

Педагогическая запущенность заключается в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставаниях его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами и подвергающихся кор­рекции педагогическими средствами. При сохранении пример­но одинакового механизма возникновения и развития на раз­ных возрастных ступенях педагогическая запущенность имеет свою возрастную динамику, признаки и проявления.

В дошкольном возрасте это: а) неуспешность в ролевой игре как ведущем виде деятельности, проявляющаяся в наличии труд­ностей при налаживании игровых отношений со сверстниками; предпочтение несложных по содержанию предметных игр; несостоятельность в других видах деятельности; б) неподготов­ленность к предстоящему обучению в школе, которая выража­ется в несоответствии уровня представлений ребенка об окру­жающей действительности возрастным возможностям, дисгар­моничности эмоционально-волевой сферы, неразвитости психических процессов, отсутствии или слабой мотивации уче­ния, неумении выделять специальные учебные задачи в ходе игровой, познавательной и других видов деятельности; в) от­клонения в поведенческой сфере.

Педагогическая запущенность младших школьников характе­ризуется: а) психологической и нравственной неподготовлен­ностью ребенка к обучению, в основе которой лежит несбалан­сированность развития индивидуально-психологических качеств личности, вызванная дефектами воспитания в семье, недостат­ками обучения в детском саду и школе; б) неуспешностью, за­трудненностью учебы, а также других видов деятельности, на­личием пробелов в знаниях, неразвитостью познавательных про­цессов, несформированностью общественно значимых мотивов учения, предпочтением ребенком-школьником игры или дру­гой деятельности, в которой ему сопутствует успех; в) наруше­ниями в сфере общения, связанными с неудачами ребенка в учении, со слабостью его представлений об окружающем мире, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствием навы-

ков общения, неправильной самооценкой; оценкой своего по-пожения в группе сверстников.

Показателями педагогической запущенности у подростков нам представляются нарушения в сфере отношений, в том числе к самому себе; нарушения в познавательной сфере (задержка и низкий уровень развития познавательных процессов, низкая по­знавательная культура, неразвитые познавательные потребно­сти); неправильное, патологическое развитие характера, выра­женное в акцентуациях. Возникая в дошкольном периоде раз­вития ребенка на поведенческом уровне, приобретая новообра­зования дидактического уровня в младшем школьном возрасте, педагогическая запущенность переходит в социально-педагоги-1'ескую у подростков.

Каждая возрастная группа наиболее чувствительна к тем или иным внешним неблагоприятным факторам, приводящим в оп­ределенных условиях к возникновению и развитию педагогиче­ской запущенности. Для дошкольника — это малый круг обще­ния, семейные факторы; для младшего школьника — школь­ные факторы, учитель; для подростка — личностно-значимые факторы (средовая адаптация, самоутверждение в процессе обу­чения, труда, общения).

Поскольку причины педагогической запущенности детей и подростков обусловлены недостатками воспитательно-образо­вательной работы семьи, детского сада и школы, то ее успеш­ное предупреждение зависит от тесного взаимодействия послед­них. Основными путями взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей являются следующие: совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уров­ня педагогов по рассматриваемой проблеме; совместное программирование содержания профилактической работы; со­вместная практическая деятельность по реализации намечен­ной программы предупреждения и преодоления педагогической запущенности; совместный анализ ее результатов. Цель этого взаимодействия — перестройка семейного воспитания и воспи­тательно-образовательной работы в детском саду и школе в от­ношении педагогически запущенных детей и подростков [78].

Успешному решению задач профилактической работы спо­собствуют как общие методы (создание благоприятного психо­логического микроклимата в семье, детском саду и школе, уст­ранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка),

так и специальные (организация успеха ребенка в ролевой игре, учении, руководство его поведением путем опоры на положи­тельные качества, формирование его взаимоотношений со свер­стниками через привитие навыков жизни и деятельности в кол­лективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармонично­сти, интеллектуального, нравственного и эмоционально-воле­вого развития).

К объективным условиям, способствующим повышению эффективности рассматриваемого взаимодействия, относятся: обеспеченность детских садов и школ квалифицированными пе­дагогическими кадрами; наличие материальной базы для орга­низации разносторонней воспитательной работы с детьми; со­вершенствование управления взаимодействием воспитательных институтов; позитивные изменения в организации семейного воспитания; преодоление формализма в организации обучения и воспитания детей в детском саду и школе; наличие научно обоснованной программы и рекомендаций по проблеме.

В числе субъективных условий успешности взаимодействия сле­дует назвать овладение его участниками системой знаний о при­чинах, признаках и проявлениях педагогической запущенности; методикой ее диагностики и профилактики на основе преемст­венности и взаимодействия; создание атмосферы доброжелатель­ности, взаимоуважения и взаимной требовательности между пе­дагогами и родителями, общего фона положительных взаимоот­ношений в семьях педагогически запущенных детей, коллективах дошкольных учреждений и школ. Создание этих условий и явля­ется прерогативой практического психолога.

Совершенно очевидно, что работа школьного психолога дол­жна быть в первую очередь направлена на гуманизацию педаго­гического процесса, развитие культуры общения, эмпатическо-го понимания как основы диалога с трудным учеником, безоце­ночного, личностного и оптимистического отношения к нему педагогов.

Можно предложить начинающему психологу диагностиче­ский лист для первичной психологической оценки состояния учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися:

I. Общая характеристикасостояния работы педагогов с деть­ми, имеющими начальные признаки и проявления педагогиче­ской запущенности (отметить соответствующее):

- общий уровень учебно-воспитательной работы (высокий,
средний, низкий);

— характер межличностных отношений в классе;

- выявление детей, имеющих признаки и проявления педа­
гогической запущенности;

- изучение положительных особенностей их личности, при­
знаков и проявлений педагогической запущенности, причин,
их вызывающих;

- определение основных направлений преодоления педаго­
гической запущенности учащихся;

- постановка и реализация задач дифференцированного подхода
к педагогически запущенным учащимся, индивидуальная работа;

— характер отношения педагогов к этим воспитанникам (под­
черкнуть соответствующее):

активно-положительный; пассивно-положительный; пассивно-отрицательный; активно -отрицательный; неустойчивый или неопределенный.

внимание

ласка

одобрение

поощрение

положительный пример

упражнение

тренировка

организация успеха

сопереживание

сотрудничество

Стимулы, используемые в работе с учащимися:

сочувствие

неодобрение

ирония

замечание

угроза

порицание

наказание

развенчание в глазах коллектива

критика

П. Причины педагогической запущенности учащихся(нужное отметить). / группа

— низкий педагогический и культурный уровень родителей;

- неблагополучие в семье (конфликтность, аморальность,
асоциальность поведения родителей);

— отсутствие четкой организации жизни и деятельности ре­
бенка в семье, безнадзорность ребенка в быту;

- нарушение единства требований к ребенку, их после­
довательности;

155.

- неправильное отношение к ребенку (подавление лично­
сти, угрозы, физическое наказание, заласкивание, чрезмерная
опека);

— незнание или невыполнение требований по подготовке
ребенка к обучению в школе, оказанию ему помощи в учении.

// группа

— слабое знание педагогами ребенка, условий его воспита­
ния в семье;

— недостаточная работа по психолого-педагогической под­
готовке родителей дошкольников (младших школьников);

— недостаточная дифференциация работы по подготовке де­
тей к обучению в школе (организации их учения);

— слабая индивидуальная работа по преодолению отклоне­
ний в поведении и нравственном развитии детей;

- преобладание методики негативного стимулирования их
поведения и деятельности;

- отсутствие учета эмоционального состояния ребенка, ща­
дящей нагрузки;

— недостаточное руководство формированием межличностных
отношений в группе (классе), игровыми отношениями детей;

- несистематическое взаимодействие семьи, детского сада и
школы в профилактике педагогической запущенности детей.

7/7 группа

- отставания ребенка в общем развитии (общая неразви­
тость, слабость представлений об окружающем мире);

— болезненность;

— нравственная невоспитанность;

— пробелы в знаниях, умениях и навыках поведения и об­
щения;

- неподготовленность к ведущему виду деятельности.
Профилактика педагогической запущенности может вестись

в двух направлениях. Во-первых, это предупреждение ее воз­никновения, т. е. снятие внешних причин, которые могут при­водить ребенка к такому состоянию, интенсивное формирова­ние положительных и торможение отрицательных качеств, свойств, сторон личности. Во-вторых, это предупреждение ее развития, т. е. преодоление возникающих пробелов в развитии детей, коррекция поведения, деятельности и отношений, сня­тие отрицательного эмоционального состояния ребенка.

Психолог может предложить учителям начальных классов и классным руководителям примерную программу организации

индивидуальной работы по предупреждению и преодолению пе­дагогической запущенности, состоящую из трех основных на­правлений помощи: . 1. Изменение условий семейного воспитания ребенка:

а) повышение психолого-педагогической грамотности роди­
телей, культуры взаимоотношений;

б) создание воспитывающих ситуаций в семье, активное вклю­
чение родителей в воспитательный процесс;

в) индивидуальные консультации, помощь родителям в вос­
питании положительных и преодолении отрицательных качеств
ребенка;

г) контроль за организацией нормального режима для ребен­
ка, устранение его безнадзорности;

д) помощь в организации разумной деятельности ребенка (иг­
ра, труд, творчество, познание окружающего мира), его обще­
ния в семье;

е) меры по устранению нарушений семейного воспитания,
восстановлению воспитательного потенциала семьи.

2. Совершенствование воспитательно-образовательной работы

с классом:

а) коррекция отношения педагога к ребенку, рекомендация
методов работы с ним, активное использование методики пози­
тивного стимулирования ребенка, снятие психологических пе­
регрузок;

б) гуманизация межличностных отношений в детском кол­
лективе, создание благоприятного психологического микрокли­
мата в классе, способствующего эмоциональному комфорту всех
детей;

в) рационализация воспитательно-образовательной работы в
классе;

г) взаимодействие учителей и родителей в педагогическом
процессе.

3. Помощь ребенку в личностном росте:

а) организация психологического обследования ребенка и ока­
зание ему необходимой психологической помощи;

б) индивидуальная работа по сглаживанию недостатков ин­
теллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сфер;

в) включение ребенка в активную деятельность на основе
использования его положительных интересов и склонностей;

г) преодоление демотивированности, негативной мотивации
Учения;

д) организация успеха ребенка в усвоении школьной про­
граммы;

е) руководство общением ребенка со сверстниками на осно­
ве опоры на положительные качества личности;

ж) работа по формированию мотивации достижений.
Рассмотрим различные модели профилактики педагогической

запущенности детей и подростков, учитывая специфику возраста.

Воспитательно-образовательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершен­ствоваться через осуществление дифференцированного и ин­дивидуального подхода к ним; изменение отношения педагога к таким детям и методов работы с ними; формирование в груп­пе (классе) межличностных отношений; изменение положения неблагополучных детей в коллективе; обеспечение постоянных контактов воспитателей детских садов и учителей в подготовке детей к обучению в школе.

Эта работа должна быть направлена на устранение, нивели­рование личностных недостатков педагогически запущенных де­тей; преодоление отставаний в их развитии, отсутствия интере­са к ведущей деятельности; формирование игровых, учебных умений и навыков; развитие активности в других видах дея­тельности.

В процессе работы с педагогически запущенными учащими­ся могут быть использованы следующие методики:

- методика организации ведущей деятельности ребенка, име­
ющая целью пробудить или развить интерес, активное отноше­
ние к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успе­
хами в ролевой игре или учении;

— методика руководства поведением, которая предполагает
расширение круга конкретных представлений о правилах пове­
дения в разных условиях, преодоление разрыва между элемен­
тарными социально-этическими знаниями и индивидуальным
опытом поведения;

— методика руководства общением, ориентированная на из­
менение неблагоприятного положения в группе сверстников,
на совершенствование межличностных отношений;

- методика выравнивания возможностей, направленная на
преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном,
эмоционально-волевом и физическом развитии.

Работая с родителями педагогически запущенных учащихся, педагоги стараются помочь им понять содержание профилак-

хической работы, увидеть свои функции в ней. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучении к твердому распорядку дня, выполнению трудовых поручений, пра­вил поведения, о поощрении его дружбы со сверстниками. Ро­дители настраиваются на гуманное и требовательное отноше­ние к ребенку; на приложение максимальных усилий к норма­лизации обстановки в семье; перестройку семейных отноше­ний в направлении взаимоуважения и взаимной требователь­ности, ответственности. При необходимости используются ме­ры общественного и административного воздействия на роди­телей, ведущих неправильный образ жизни, уклоняющихся от воспитания детей.

Психолого-педагогическая модель ранней профилактики пе­дагогической запущенности детей представлена на схеме (с. 160). Поскольку ранними проявлениями педагогической запущен­ности подростков являются нарушения социально-психологи­ческой сферы, возникает необходимость дополнять модель про-. филактики мерами специальной помощи.

В течение ряда лет в базовых школах кафедры педагогики и психологии Архангельского ИППК успешно апробировалась со­циально-психологическая модель профилактики педагогической запущенности детей и подростков (см. схему на с. 164). К ее реализации привлекались педагог-дефектолог, психотерапевт, подростковый нарколог, социальный педагог в тех случаях, когда это диктовалось необходимостью.

Практическая работа в школе привела нас также к проблеме междисциплинарного подхода к изучению личности трудного ребенка, причин недостатков, пробелов и отклонений в его раз­витии (во всех формах), поведении, деятельности и общении. В педагогически запущенном ребенке как в фокусе соединяют­ся психолого-педагогические, медико-биологические и социаль­ные проблемы. Довольно часто, работая с этой категорией уча­щихся, педагог обнаруживает сильнейшие отклонения в невро­логическом статусе ребенка, которые он не в состоянии пре­одолеть вместе с родителями, используя только педагогические средства. Распространенные задержки психического развития, нарушения речи требуют помощи педагога-дефектолога. Дли­тельное пребывание ребенка в условиях психической деприва-Ции в семье, обструкции и отверженность в школе предполага­ют снятие состояния психологического дискомфорта, в кото­ром он пребывает долгие годы. И тогда нужен психотерапевт.

Перестройка

Повышение

Восстановление

Взаимодействие

Активное

семейных

психолого-

и усиление

родителей с

включение

отношении.

педагогической

воспитательного

педагогами в

родителей в

стиля

культуры

потенциала

учебно-

процесс

семейного

родителей

семьи

воспитательном

профилактики

воспитания

процессе

Гуманизация отношений к ребенку в семье

N.                                    t l                                      ./

Профилактика педагогической запущенности

Методика руководства общением

Методика руководства поведением

Методика вырав­нивания возмож­ностей ребенка

Методика орга­низации ведущей деятельности

Изменение положения ребенка в группе сверстников

Формирование индивидуального опыта поведения

Преодоление недостатков развития

Формирование интереса, умений, навыков, развитие активности

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности