Глава 1. Общие правила функционирования системы профессионального образования и порядок осуществления образовательной деятельности

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 26Следующая ⇒

ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПРАВИЛА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОРЯДОК ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Основные понятия и определения

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» [1] под образованием понимается «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Из данного достаточно объемного определения в целях дальнейшего изучения вопросов и аспектов профессиональной подготовки персонала обслуживания воздушного движения (ОВД) можно выделить следующие ключевые моменты.

Итак, образование - это, с одной стороны, процесс, а сдругой - совокупность знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции. Когда речь идет о процессе, то он характеризуется тем, что является целенаправленным, связан с воспитанием и обучением, осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства.

Обучение есть целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Как составляющие образования и обучения определяются и понятия профессионального образования и профессионального обучения:

- профессиональное образование - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности;

- профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий).

Профессиональное образование связано с освоением основных образовательных программ. Под образовательной программой подразумевается комплекс, включающий:

- основные характеристики образования;

- организационно-педагогические условия;

- формы аттестации.

Основные характеристики образования определяются объемом, содержанием, планируемыми результатами.

Составляющие образовательной программы представляются в виде:

- учебного плана;

- календарного учебного графика;

- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);

- оценочных, методических материалов и иных компонентов.

Под учебным планом понимается документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся. Практика как один из видов учебной деятельности направлена на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

В целом деятельность по реализации образовательных программ определяется как образовательная деятельность. Некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана, определяется как образовательная организация.

Существует понятие организации, осуществляющей обучение - это юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности.

Вместе образовательные организации и организации, осуществляющие обучение определяются как организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности, определяется как квалификация.

В свою очередь, составляющие квалификации определяются следующим образом. Компетенция - способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности. Компетентность - наличие у человека компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности. Можно сказать, что понятие компетентности всегда связано с конкретным субъектом - её обладателем. Компетенции же указывают на то, чем должен обладать субъект для успешной трудовой деятельности. То есть понятие компетенции указывает на некий потенциал, потребный субъекту (но актуально не обязательно уже им воспринятый), а компетентность – это уже актуализированные (воспринятые и проявленные, применяемые) компетенции в процессе успешной трудовой деятельности. Именно благодаря «потенциальности» понятия компетенции оно на сегодняшний день используется в качестве определяющего требуемые результаты обучения (компетентностный подход).

Несмотря на общую распространенность и широкую применимость терминов «знания», «навыки», «умения», не так просто дать им четкие и достаточно универсальные определения.

Понятие «знание» многозначно и имеет множество определений. Оно определяется как

- часть сознания;

- нечто общее в отражении предметного разнообразия;

- способ упорядочения действительности;

- некоторый продукт и результат познания;

- способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.

Одно из «официальных» определений знания звучит так: проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков [2].

Знание изучаемого материала означает умение [3]:

осмысленно и полностью его воспроизводить;

воспроизводить его в сокращенном виде;

выделять в материале главные положения;

разъяснять сущность усвоенных правил, выводов и других теоретических обобщений;

доказывать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;

отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу;

расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;

иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;

письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;

применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;

устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;

переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;

выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение.

Отсюда видно, что часто достаточно трудно четко разделить понятия «знание» и «умение».

Как совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение субъектом предметом, знание в полной мере относится и к учебному познанию, результатом которого является теоретическое овладение обучающимися изучаемыми предметами. Такое овладение носит специфический характер и выражается не в открытии новых теоретических идей, а в познании того, что уже добыто в науке и что нужно понять, сохранять в памяти, уметь воспроизводить и применять на практике, т. е. сделать индивидуальным достоянием каждого обучающегося. Поэтому знание можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, законы, выводы и т.д.).

В тесной связи со знаниями выступают умения и навыки. Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Например, умение решать задачи по ОВД связано с владением соответствующими приемами анализа ситуации воздушной обстановки, сопоставления информации о фактической ситуации с ранее усвоенными знаниями, выбора способов решения задачи на основе применения тех или иных процедур, практических действий по решению задачи, контроля выполнения и правильности принятого решения.

Навык может рассматриваться как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Такой подход к трактовке понятий знания, умения, и навыки вполне согласуется с подходами к описанию профессиональной деятельности, принятыми в инженерной психологии.

Учитывая тот факт, что прежде чем обучать действиям в рамках какой-либо деятельности, необходимо описать саму эту деятельность, приведем некоторые ключевые определения из области инженерно-психологических исследований деятельности.

Итак, под трудовой деятельностью понимается процесс преобразования субъектом объекта труда. Субъект воздействует на объект труда, целесообразно изменяя его состояние. Говоря о деятельности, можно выделить ее внешние и внутренние характеристики.

В качестве наиболее общих внешних характеристик деятельности (определяющих ее внешнюю структуру) называют действия и операции. Операции являются элементами действий, не имеющих самостоятельных целей, характеризуют способы выполнения действий. Действием называется любая совокупность операций, направленных на достижение сознательно поставленной цели.

К числу независимых характеристик (параметров) действия относятся: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и др.).

Форма действия характеризует уровень присвоенности действия субъектом, меру интериоризации действия. Различают четыре основные формы действия:

- материальную (материализованную);

- перцептивную;

- внешнеречевую;

- умственную.

Действие в процессе своего формирования претерпевает несколько различных форм. Материальное действие - это реальное преобразование объекта с целью установления его свойств. Материализованное действие осуществляется с помощью знаково-символических средств: схем, диаграмм, чертежей и др. Материализованная форма действия представляет собой самостоятельный объект усвоения.

Перцептивное действие - это идеальное преобразование реальных или знаково-символических объектов в плане восприятия.

Речевое действие может осуществляться как громкая речь или внешняя речь про себя, которые различаются по своей функции: сообщение чего-либо другому или себе.

Умственное действие - это действие во внутреннем плане, которое осуществляется без опоры на какие-либо внешние средства.

Вполне оправданным может быть использование понятия умения относительно выполнения того или иного действия, а понятие навыка относительно выполнения конкретных операций.

В этом случае под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. И тогда навыки предшествуют умению.

Стоит отметить, что существуют и другие подходы к описанию соотношения понятий навыка и умения. Так, например, под умениями может пониматься возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. И тогда умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

В этом случае умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Навык же - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры