Заголовок текста и сегментация текста

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 14 из 15Следующая ⇒

№17

33. Новая информация как элемент развития связности текста: актуальное членение предложений.

Предложение, рассматриваемое со стороны его коммуникативной организации, принято называть высказыванием.В качестве высказывания пред­ложение, во-первых, квалифицируется как отдель­ная коммуникативная единица в устной речи опре­деленными интонационными сигналами (интонация законченности), а в письменной речи - отделяю­щими знаками (точка, вопросительный или воскли­цательный знак); во-вторых, в нем становится воз­можно актуальное членение - смысловое чле­нение, существенное для данного контекста или си­туации. Актуальное членение предложения соответ­ствует коммуникативному заданию: оно организует предложение для передачи актуальной инфор­мации, т. е. того аспекта вещественной информа­ции (связанной с лексическим наполнением и формальной организацией предложения), который составляет суть данной коммуникации и ради сообщения которого данная коммуникация и должна состояться.

Актуа́льное члене́ние предложе́ния —членение предложения в контексте на исходную часть сообщения — тему (данное) и на то, что утверждается о ней — рему (новое). Некоторые учёные (Г. Пауль, Я. Фирбас) различают третий член А. ч. п. — переходный элемент (или связующий член), выражаемый глаголь­ным сказуемым (или глаголь­ной частью сказуемого), содержащим временны́е и модальные показатели (вопрос о третьем члене А. ч. п. является спорным). А. ч. п. исследуется с разных теоретических позиций. Концепция о семантической природе А. ч. п. (Матезиус, Я. Фирбас, Ф. Данеш и другие) отдаёт приоритет в определении темы и ремы фактору известности​/​неизвестности, что иногда приводит к неоднозначным толкованиям актуального членения конкретного предложения в контексте. Концепция о синтаксической природе А. ч. п. (К. Г. Крушельницкая) допускает отождествление А. ч. п. с синтаксическими категориями из-за выраже­ния темы и ремы с помощью грамматических средств языка (но иногда — только контекста). Концепция о соответствии А. ч. п. структуре логического суждения (Л. В. Щерба, В. В. Виноградов, С. И. Бернштейн) получила развитие в теории о логико-грамматическом членении предложения (В. З. Панфилов) — о выражении различными синтаксическими средствами языка (не именно членами предложения) логических субъекта (темы) и предиката (ремы). К этой концепции примыкает и Матезиус, отожде­ствля­ю­щий тему (основу) и рему (ядро) с психологическим (логическим) субъектом и предикатом. Современ­ные лингвистические теории относят феномен А. ч. п. к речи и связывают его с теорией речевых актов.

34. Лексика научного стиля: общеупотребительная и общенаучная.

 Основной особенностью организации языковых средств и научном стиле является их обобщенно-отвлеченный характер на лексическом и грамматическом уровнях языковой системы, что придает научной речи единую функционально-стилистическую окраску. Лексику научной речи составляют три основных пласта:общеупотребительные слова, общенаучные слова и термины.

К общеупотребительной лексике относятся слова общего языка, которые наиболее часто встречаются в научных текстах. Например: Аппаратура работает как при высоких, так и при низких температурах. При том, что в предложении нет ни одного специального слова, очевидно, что в научном тексте такие общеупотребительные слова составляют основу изложения. В зависимости от состава читателей доля общеупотребительной лексики меняется: она уменьшается в работах, предназначенных для специалистов, и возрастает в жанрах, обращенных к широкой аудитории. Общеупотребительные слова в научном стиле используются в их номинативном значении, что позволяет объективно обозначить сущность понятия или явления. Однако в конкретном научном тексте они могут изменять свою семантику. Например, слово предполагать в математических текстах обозначает «считать, допускать»: Предположим, что данные треугольники конгруэнтны. За многозначными общеупотребительными словами в научныx текстах закрепляется специальное значение. Так, существительное окончание, имеющее два значения (1. Завершение, доведение чего-либо до конца. 2. Заключительная часть чего-либо), в лингвистике употребляется как однозначное:'грамматически изменяющаяся часть слова; флексия'.

Общенаучная лексика – второй значительный пласт научной речи. Это уже часть языка науки, т. е. языка описания научных объектов и явлений. При помощи общенаучных слов описываются явления и процессы в разных областях науки и техники. Эти слова закреплены за определенными понятиями, но не являются терминами, хотя и носят терминологический характер, например: операция, задача, явление, процесс, поглощать, абстрактный, ускорение, величина, функция, значение, элемент, результат, следствие, анализ, синтез, система, базироваться, универсальный и др.

Для научного стиля характерно широкое использование абстрактной лексики, преобладающей над конкретной: испарение, замерзание, давление, мышление, отражение, излучение, невесомость, кислотность, изменяемость и т. д. В отвлеченных и обобщенных значениях используются не только слова с абстрактной семантикой, но и слова, обозначающие вне научного стиля конкретные предметы. Так, в предложении В нашей местности растут дуб, ель, береза слова дуб,ель, береза обозначают не единичные, конкретные предметы (конкретное дерево), а класс однородных предметов, породу деревьев, т. е. выражают общее понятие. Обобщенно-отвлеченный характер речи подчеркивается также употреблением специальных слов типа обычно, обыкновенно, всегда, постоянно, систематически, регулярно, всякий, любой, каждый.

№18

35. Научно-справочный подстиль и жанры его реализации.

Научно-справочный подстиль и его жанры: словари, справочники, каталоги.

Дополнение к традиционной классификации: научно-публицистический и научно-фантастический подстили*.

Понятие о подъязыке наук: математики, химии, физики, электроники, экономики, права, истории и т.д. Реальный словарь каждого подъязыка.

36. Роль предложения в тексте.

Предложение может выполнять ряд текстообразующих функций (ролей). Знание механизма действия этих функций помогает понять не только структуру текста, но и его смысл, разобраться, каким образом развивается в нем информация, а следовательно, имеет большое значение для понимания внутритекстовых связей.

Обеспечение прогрессии текста. Прогрессия текста – увеличение его объема и количества информации.

Функцию обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором заявлено коммуникативное задание всего текста или одной из его частей. Такое предложение помогает настроить читателя на восприятие текста. Информация его развивается в последующих микротемах с целью раскрытия коммуникативной задачи текста. Предложение, выполняющее функцию прогрессии текста, обычно расположено в начале всего текста или в начале микротемы (1-3-е предложение).

Прогрессия текста с однонаправленным данным. Информация текста может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это зависит от того, как сформулирована коммуникативная задача, какое в ней данное текста: однонаправленное или разнонаправленное.

Данное текста однонаправленное, если в предложении, содержащем коммуникативную задачу, один смысловой центр (только одно данное).Информация текста в таком случае развивается в одном направлении.

В обобщенном виде функцию предложения, обеспечивающего прогрессию текста с однонаправленным данным можно представить в виде модели (схемы).

Количество микротем и новой информации представлены условно.

Прогрессия текста с разнонаправленным данным. Чтобы понять, каким образом может быть выбрана данная информация текста и как от этого зависит его структурно-смысловое развитие, необходимы знания не только об однонаправленном данном, но и о разнонаправленном.

Данное текста разнонаправленное, если в предложении, содержащем коммуникативную задачу, несколько смысловых центров (Д1, Д2 и т.д.). Информация текста в таком случае развивается в нескольких направлениях.

Значение предложения с разнонаправленным данным в том, что оно настраивает читателя на восприятие текста, в котором явление рассматривается с разных сторон, позволяя предположить, о каких именно сторонах пойдет речь.

№19

37. Подстили научного стиля.

Традиционная классификация подстилей и их жанровые разновидности.

Собственно научный подстиль и его жанры: статья в журналах, научных трудах, диссертация, монография, доклад, тезис.

Научно-популярный подстиль и его жанры: очерки, книги, лекции, статьи.

Учебно-научный подстиль и его жанры: учебники, учебные и методические пособия, программы, сборники задач и упражнений, лекции, конспекты, учебно-методические материалы.

Научно-деловой подстиль и его жанры: техническая документация (контракты и инструкции для предприятий, сообщения об испытаниях и анализах, формулы изобретений, инструкция, отчет, докладная записка, служебное письмо, устав, правила, положения, приказ).

Научно-информативный подстиль и его жанры: рефераты, аннотации, патентные описания.

Научно-справочный подстиль и его жанры: словари, справочники, каталоги.

Дополнение к традиционной классификации: научно-публицистический и научно-фантастический подстили*.

Понятие о подъязыке наук: математики, химии, физики, электроники, экономики, права, истории и т.д. Реальный словарь каждого подъязыка.

38. Прогрессия текста как увеличение его объёма и количества информации.

Обеспечение прогрессии текста. Прогрессия текста – увеличение его объема и количества информации.

Функцию обеспечения прогрессии текста выполняет предложение, в котором заявлено коммуникативное задание всего текста или одной из его частей. Такое предложение помогает настроить читателя на восприятие текста. Информация его развивается в последующих микротемах с целью раскрытия коммуникативной задачи текста. Предложение, выполняющее функцию прогрессии текста, обычно расположено в начале всего текста или в начале микротемы (1-3-е предложение).

Прогрессия текста – это увеличение его объёма и количества информации.

 Информация в тексте может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это зависит от того, какова тема, если она сформулирована узко или широко, в зависимости от коммуникативной задачи текста.

При рассмотрении коммуникативно-смыслового назначения предложения используются термины – тема и рема, значение которых необходимо понять и запомнить.

№20

39. Текстообразующие функции предложения. Механизмы действия этих функций.

40.  Виды речи: монолог, диалог, полилог.

По количеству участвующих в общении виды речи делятся на монологи, диалоги и полилоги.

Автором монолога является один человек.Монолог– это односторонняя речь, всегда ориентированная на слушателя.

Сферы функционирования монологов – драматическая, публичная речь, авторское повествование, спортивные комментарии, ситуации обучения в школе и в вузе.

Монолог как вид речи позволяет полно раскрыть идею произведения, выразить мысли и чувства автора и персонажа.

Монолог как форма речи строится в результате активной речевой деятельности. В отличие от диалога в монологе ответственен лишь один говорящий без опоры на активную ответную реакцию аудитории.

Монологическая речь может быть информационной, публичной, убеждающей, призывающей, развлекательной.

В диалоге участвуют два человека. Для диалога характерен быстрый обмен репликами. Реплики участников диалога короче, если диалог тесно связан с ситуацией общения.

Полилог основан на принципах совместного речетворчества. В полилоге много участников речи – это диспуты, дебаты, дискуссии, круглый стол, конференции.

№21

41. Собственно-научный подстиль.

Отличительные признаки научного стиля с наибольшей полнотой проявляются в собственно-научном подстиле.

ЛЕКСИКА. Важнейшим компонентом лексики являются термины, слова или словосочетания, служащие обозначением логически сформулированных понятий.

В составе терминологии большую роль играют интернационализмы, слова, встречающиеся в ряде языков и обладающие в той или иной степени фонетическим сходством.

Другим важным компонентом лексики собственно-научного подстиля является общенаучная лексика (теория, элемент, процесс, функция, система), которая часто употребляется в научном тексте.

 Если повторение одних и тех же слов в узком контексте для художественной речи считается дефектом, то в научной речи – это закономерность, стилевая примета.

МОРФОЛОГИЯ. Яркая отличительная черта собственно-научного подстиля – преобладание имени существительного. В научном тексте в среднем существительных употребляется почти в 4 раза больше, чем глаголов. Это объясняется номинационной направленностью научного стиля, отглагольными существительными (изучение, рассмотрение).

Употребление другой части речи – глагола – также имеет в научном стиле свои особенности.

Форма 1-лица множественного числа глагола (мы считаем) служит объективности научного сообщения: система доказательства развертывается как бы совместно с автором и оппонентом.

СИНТАКСИС. В собственно-научном подстиле доминирует логический, книжный синтаксис. Типичны осложненные и сложные конструкции для концентрированного выражения движения мысли, для авторской аргументации.

42. Виды дополнительной информации в тексте.

В целях описания единиц построения научного текста целесообразно использовать понятие «микротекст», так как оно является лингвистическим термином и текстовой единицей.

Микротекст обладает многими особенностями целого текста: связностью, цельностью, законченностью типового содержания и соотносится с целевой установкой автора.

По содержанию микротекстов выделяются разновидности информации, которые дополняют основную информацию, располагаясь в следующем порядке по значимости:

        1. Вводная информация

 2. Конкретизирующая информация

              3. Детализирующая информация

              4. Иллюстрирующая информация

     5. Дублирующая информация

              6. Аргументирующая информация

              7. Констатирующая информация

              8. Обобщающая информация

    9. Резюмирующая информация

Микротекст-введение формирует вводную информацию: манифестацию темы, цель, формулировку проблемы, план рассмотрения.

      М-конкретизациясодержит в себя дефиницию и пояснение термина, тезиса-гипотезы, проблемы. Сигнальными словами могут выступать:  а именно, точнее.

М-дополнение детализирует предыдущий микротекст с помощью сигнальных слов: выступают в качестве, следует назвать и выделить.

М-пример содержит иллюстрирующую информацию: схемы, таблицы, формулы. Чаще всего иллюстрация включается при помощи сигнальных слов: в качестве иллюстрации, к примеру, так например.

М-повтор содержит дублирующую информацию, содержащую объяснение уже названного понятия, явления, термина с помощью сигнальных слов: иными словами, говоря по-другому, иначе говоря.

М-доказательство это аргументирующая информация, представляющая собой тезис – результат доказательства перед выводом. Сигнальные выражения: представляется бесспорным, следует отметить.

     М-констатация это констатирующая информация, утверждающая полученные данные и результаты исследования. Сигнальные слова: можно с уверенностью утверждать.

М-обобщение в основном содержит обобщающуюинформацию обо всем вышесказанном. Сигнальные выражения: суммируя все сказанное, обобщая вышеизложенное.

 М-вывод – это резюмирующая информация с сигнальными словами: итак, следовательно, таким образом, в заключение. В резюме-выводах содержатся общие выводы по содержанию.

№22

43. Учебно-научный подстиль.

По своим отличительным признакам учебно-научный подстиль находится между собственно-научным и научно-популярным подстилями: он не такой «строгий» и не такой «увлекательный». Функция подстиля – обучающая.

Посредством учебно-научного подстиля происходит общение с будущим специалистом, который уже владеет определенным знанием, чтобы усвоить сообщаемую ему новую информацию. При этом научная информация для него это не хобби, а обязательный компонент знаний, необходимой для получения образования и приобретения специальности.

В то же время объем сообщаемой информации ограничивается строго учебной программой, а система доказательств должна быть упрощена. Поэтому средства собственно-научного «разбавляются» средствами, которые призваны сделать более доступной научную информацию.

Вместе с тем научно-учебный подстиль более строг, чем научно-популярный. Вузовские учебные пособия по стилю изложения ближе к собственно-научной литературе, а школьные учебники ближе к научно-популярной. Учебно-научный подстиль близок к собственно-научному подстилю.

44. Параллельный и цепной способ развития информации.

Различаются два способа развития информации в тексте. Информация может развиваться параллельным или цепным способом внутри предложения, так и между предложениями.

       При цепном способе связи информация развивается последовательно, как бы по цепочке.

       Прогрессия текста – это увеличение его объёма и количества информации.

 Информация в тексте может развиваться в одном или нескольких направлениях. Это зависит от того, какова тема, если она сформулирована узко или широко, в зависимости от коммуникативной задачи текста.

При рассмотрении коммуникативно-смыслового назначения предложения используются термины – тема и рема, значение которых необходимо понять и запомнить.

Тема– это данная, известная информация. Рема – новая, неизвестная информация. Например, в предложении: «Казахский национальный университет основан в 1934 году». Тема – Казахский национальный университет (все знают, что есть такой университет).Рема- основан в 1934 году (это знают не все). Такое развитие информации подчинено выявлению ремы, которая затем становится темой.

№23

45. Ключевые слова и термины в научном тексте.

46. Микротема как часть общей темы. «21»

№24

47. Научно-учебные заголовки как способ представления темы текстов.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности