III период обучения (март, апрель, май)

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 106Следующая ⇒

III период обучения (март, апрель, май)

Занятие 42. Тема: «8 Марта» ....................................................................................................97 Занятие 43. Тема: «Весна» .........................................................................................................99 Занятие 44. Тема: «Перелётные птицы» ..............................................................................102

Занятие 45. Тема: «Инструменты» ........................................................................................104 Занятие 46. Тема: «Профессии» ............................................................................................107

Занятие 47. Тема: «Космос» ....................................................................................................109

Занятие 48. Тема: «Транспорт» ..............................................................................................112

Занятие 49. Тема: «Транспорт. Рассказ» ..............................................................................114

Занятие 50. Тема: «Обитатели водоёмов» ...........................................................................116

Занятие 51. Тема: «День Победы» .........................................................................................118

Занятие 52. Тема: «Насекомые» .............................................................................................120 Занятие 53. Тема: «Цветы» ......................................................................................................123

Занятие 54. Тема: «Лето» ........................................................................................................125

Календарно-тематическое планирование фронтальных занятий по развитию лексико-грамматического строя и связной речи в старшей группе

компенсирующей направленности для детей с ОНР ...............................................................127 Список использованной литературы .............................................................................................139

Предисловие

Речь — это процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми.

Отклонения в речевом развитии затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют успешному овладению познавательными процессами. Они ограничивают формирование представлений, понятийных значений, затрудняют усвоение чтения, письма и других школьных знаний.

Наиболее часто встречающимся речевым нарушением у детей старшего дошкольного возраста является общее недоразвитие речи (ОНР), представляющее собой системное нарушение всех уровней речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

Кроме нарушений звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов у данной категории детей наблюдается недостаточное развитие словарного запаса, грамматического строя и связной речи, играющих важную роль не только в речевом, но и в психическом развитии ребёнка. Нарушение формирования указанных компонентов речевой системы у детей старшего дошкольного возраста с ОНР создаёт серьёзные препятствия при подготовке к школьному обучению, полностью или частично препятствует речевому общению, и, следовательно, ограничивает возможности социальной адаптации.

Таким образом, сложная структура нарушений словарного запаса, грамматического строя и связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия.

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития и формирования речи, как системы в целом, и словарного запаса, грамматического строя и связной речи в частности, недостатки которых в это время легче и быстрее преодолеваются. Это, в свою очередь, создаёт благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития ребёнка. От того, насколько эффективно проводится логопедическая работа по коррекции нарушений словарного запаса, грамматического строя и связной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, зависит успешность их дальнейшего обучения в школе.

Оптимальному решению данной задачи способствуют специализированные информационные технологии, использование которых в логопедической практике дошкольных образовательных учреждений позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, оптимизировать воспитательный и учебно-познавательный процесс, повышать эффективность коррекционноразвивающей работы в целом.

Основной формой коррекционно-развивающей работы являются логопедические занятия, способствующие активизации и обогащению словарного запаса, формированию и развитию грамматического строя и самостоятельной развёрнутой фразовой речи у старших дошкольников с ОНР.

Структура, содержание и форма проведения данных занятий — основная тема предлагаемого пособия.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров