Перечень слов для полного звукового анализа и синтеза

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 29Следующая ⇒

перечень слов для полного звукового анализа и синтеза

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗРИТЕЛЬНЫХ СИМВОЛОВ*

1. Слова, состоящие из двух звуков (двух гласных или одного гласного и одного согласно­го): АУ (так кричат в лесу), УА (так плачет малыш), И А (так кричит ослик), УХ (так вскрикивает лесоруб, когда рубит дерево), ОХ (так кряхтит старичок, у которого бо­лит спина), АМ (так Бармалей пугает детей), ОН, УМ, МУ(так корова мычит), МЫ, ВЫ.

2. Слова, состоящие из трех звуков (двух гласных и одного согласного): УХА, УМЫ, ИВА, ИДУ, ОСЫ, УСЫ.

3. Слова, состоящие из трех звуков (двух согласных и одного гласного): ВАМ (так гремит упавшая ложка), ВОМ (так звенит колокол), БУМ (так гремит барабан), ДАМ, ГАМ, ДОМ, ДЫМ, ТАМ, ТОМ, КОМ, КОТ, МАК, МОХ, ПУХ, СОМ, СУК, СОК, СЫН, СОН, НОС.

4. Слова, состоящие из четырех звуков (двух гласных и двух согласных): СУПЫ, СОВЫ, МУКА, МУХА, САМА, ВАТА, ДУБЫ, МАМА, ПУМА, ПАПА, САДЫ, СОДА, ГУБЫ, ГОДЫ, ДУГА.

5. Слова для индивидуальной работы с учетом правильного произношения ребенком всех имеющихся в слове звуков : ШАР, РОТ, ЛУК, КОЛ, ЛОМ, ПАР, ВОЛ, МЫЛ, МАЛ, ГУЛ, СЫР, СОР, ПОЛ, ХОР, ШУМ, ЖУК, ЗАЛ, КАША, ЗУБЫ, ВАЗА, КУРЫ, КОЗЫ, ЛАПА, ЛУНА, РАМА, РОЗА, РЫБА, РАНА, РУКА, ТАЗЫ, ШАРЫ, ШУБА, ФАРЫ.

* Звукоподражательные слова даны с объяснением их смысла детям.

Проведение занятий

по формированию фонетической стороны речи в логопедических группах

Дети 4-летнего возраста поступают в коррекционные группы детских образовательных учреждений с различными, как правило тяжелыми, нарушениями речи: общим ее недораз­витием, дизартрией, ринолалией, моторной алалией и пр. Несмотря на различные клини­ческие проявления и структурные особенности указанных дефектов речи, каждому из них присущи нарушения фонематического восприятия и произношения.

Исходя из структуры дефекта, во всех логопедических группах наряду с занятиями по формированию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи непре­менно ведется работа по совершенствованию фонетической стороны речи.

По нашему представлению, в задачи занятий данного профиля входят: развитие фоне­матического восприятия и формирование правильного произношения, в том числе слого­вой, интонационной, ритмической структуры речи, а также ее голосовой, темповой, си­ловой и тембровой окраски. Следует подчеркнуть, что все вышесказанное относится к поня­тию «произношение» (наряду с воспроизведением звуков речи).

Что же из этого спектра задач целесообразно выделить для работы на групповых заняти­ях? То, в чем безусловно нуждается каждый дошкольник с нарушением речи, несмотря на ее индивидуальные особенности, а именно: развитие фонематического воспри­ятия и "уточнение произношения на материале правильно произно­симых звуков (подробнее обоснование принципа фонетической доступности для дан­ных аспектов работы изложено в настоящем разделе). Остальные указанные параметры фо­нетической стороны речи в силу их значительной вариативности для каждого ребенка-ло­гопата должны корригироваться на индивидуальных логопедических занятиях.

' При работе с 4-летними детьми, посещающими логопедические группы и имеющими, как правило, общее недоразвитие речи, не ставится задача формирования навыков звуково-го анализа. Такая работа обычно проводится не в средней, а в старшей и подготовительной

В своей исследовательской и практической деятельности мы учитывали тезис о необхо­димости раннего начала коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими откло­нения в развитии, а также опасности запаздывающего по отношению к возрастной сензи-тивности обучения (Т. Б. Филичева, Н.Г. Морозова, Е.А. Стребелева, Ю.Р. Гаркуша, В. И. Селиверстов и др.). Мы предположили, а затем убедились на практике в возможности усвоения навыков звукового анализа детьми с речевым недоразвитием уже в 4-летнем воз­расте.

Естественно, что навыки звукового анализа у детей данной категории в еще большей сте­пени, чем у их нормально говорящих сверстников, должны формироваться на основе

развитого фонематического восприятия. Напомним, что зачастую в логопедические группы по­ступают дети, фонематическое восприятие которых приходится развивать, начиная букваль­но с нулевого порога.

Этой проблемой мы занимались с 1972 года (первая публикация — статья «Формирова­ние фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи» в сборнике «Акту­альные проблемы логопедии». М., 1980). Нам удалось разработать систему упражнений для начального пускового, и следовательно, самого важного этапа логопедической работы по формированию фонематического восприятия. Подробно она отражена в соответствующей «Логопедической тетради» (СПб.: «Детство-Пресс», 1999, 2000).

Напомним пять основных ступеней развития фонематического восприятия у детей с об­щим недоразвитием речи, усвоение которых создает готовность к формированию навыков звукового анализа:

1) узнавание неречевых звуков;

2) различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру;

3) различение слов, близких по звуковому составу;

4) дифференциация слогов;

5) дифференциация фонем.

Такую работу мы предлагаем проводить на индивидуальных логопедических занятиях с самого начала учебного года. Примерно через 4 месяца индивидуальной работы всем детям группы удаётся достичь достаточного уровня

группы удается достичь  фонетико-Фонематической готовности к Фронтальному обучению.

Начиная с января, логопед может вести групповые занятия по формированию фонетической стороны речи с использованием нашей символики. При систематичности занятий 2 •раза в неделю примерно к концу апреля детьми могут быть усвоены все программные навы­ки, указанные ниже в Тематическом плане.

Напомним еще раз, что звуки, изучаемые на групповых занятиях, должны быть только легко и правильно произносимыми. В качестве таковых используются звуки раннего онто­генеза, восприятие которых опирается на четкие слуховые и кинестетические ощущения. Эти звуки произносятся детьми, как правило, без искажений, но недостаточно отчетливо.

Мы разработали и апробировали несколько отличную от предлагаемой в специальной литературе (Г.А. Каше, Е.В. Колесникова, Н.С. Варенцова, Д. Г. Шумаева и др.) тематичес­кую последовательность в изучении звуков речи:

• гласные: А, У, И, О, Ы;

• вокализованные согласные длительного произнесения с преобладанием голосового тона: М, Н, В;

• смычные согласные, произносимые коротко, следующие парами звуков, оппозицион­ных по звонкости — глухости: Б, П, Д, Т, Г, К;

• щелевые глухие согласные, произносимые длительно Ф, X и С.

Из всех перечисленных звуков произносительно сложным может оказаться только звук С, изучение которого перенесено в конец курса занятий, чтобы успеть нормализовать его произношение.

Каждый из перечисленных звуков мы предлагаем изучать на отдельном занятии про­должительностью 25 минут.

тематический план фонетических занятий

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности