Медийные проблемы и достижения в современной системе высшего образования

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 62 из 85Следующая ⇒

Литература

1.Breaking News English [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://breakingnewsenglish.com.

2.Chris M. Worsnop. Wright Communications. – 1999 – 187 p.

3.Constantine P. Podcasts: another source for listening input /P. Constantine // The Internet TESL Journal. – 2007. - № 13 (1). – Режим доступа: http://iteslj.org/Techniques/Constantine-PodcastListening.html. – Заголовок с экрана.

4.Create Webquest [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.createwebquest.com.

5.Feilitzen C. Media Education. Children and Media: UNESCO & NORDICOM. – 1999. –pp. 24 – 26.

6.Online Test Pad. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://onlinetestpad.com.

7.Webquest.org [Электронный ресурс]. – Режим доступа: webquest.org.

8.Zunal.com [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zunal.com.

9.Быховский Я.С. Образовательные веб-квесты / Я.С. Быховский // Информационные технологии в образовании. ИТО-99 : Материалы международной конференции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ito.bitpro.ru/1999.

10. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.Г. Панов. – М., 1993. – С. 555.

11. Логутова А.И. Технология подкастов – технология будущего, или как изучать иностранный язык интересно / А.И. Логутова // Английский язык. Все для учителя. – 2018. – № 2. – С. 12-14.

12. Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах / А.В. Федоров. – Таганрог : Изд-во Кучма, 2003. – 238 c.

УДК 378

МЕДИЙНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ДОСТИЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Мальцева Т.Е.,

канд. пед. наук, доцент кафедры социальной работы

ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет»

Васюк А.Г.,

канд. психол. наук, зав. кафедрой социальной работы

ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет»

Аннотация. В статье анализируются перспективы и проблемы медиаобразования, положительные стороны процесса информатизации дистанционного обучения и опасения, одной из основных задач автором называется создание системы медиаобразования, направленной на воспитание ценностных ориентаций молодежи.

Ключевые слова: медиаобразование, Интернет-технологии, интернет-пространство, образовательное интернет-пространство, ИКТ, прикладная деятельность, эффективность.

Abstract. The article analyzes the prospects and problems of media education, the positive aspects of the process of informatization of distance learning and concerns, one of the main tasks of the author is the creation of a media education system aimed at fostering value orientations of young people.

Key words: media education, Internet technologies, Internet space, educational Internet space, ICT, applied activity, efficiency.

Современная эпидемиологическая ситуация в мире изменила условия обучения специалистов. Ведущей задачей всех высших учебных заведений стало овладение всеми возможными информационными средствами, направленными на развитие медиаобразования.

Еще в 2007 году 25 экспертов из 9 стран ответили на вопросы о развитии медиаобразования (англ. mediaeducation от лат. media-средства) [1] как направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Они по-разному оценили медиаграмотность, массовость этого процесса, отмечали тенденции развития, но все, как один, отмечали отсутствие системы медиаобразования на всех его уровнях и практически во всех странах и необходимость его совершенствования [2].

Исследованием информационного поля, в последние десятилетия занимающего все сферы жизнедеятельности человека, но особую роль играющего в образовании и досуговой деятельности молодежи, занимаются ученые разных направлений деятельности. Их интересует влияние ИКТ на психические, когнитивные и социально-адаптационные процессы детей и молодежи.

Одним из первых исследователей ИКТ был М. Маклюэн, который обозначил основные характеристики информатизацииобщества, его влияния на развитие общественных отношений, социально-экономических и культурологических процессов[3]. X. Просс, X. Бонфаделли. Вопросами влияния медиасреды на личность занимались Д. Бааке, Д. Винтер, М. Кастельс, В.П. Коломиец, Л. Микос, У. Сандер, Р. Хофман, Р. Фольбрехт в своих исследованиях рассмотрели содержание понятия «медиа» и его типологию.

Сегодня, когда основной формой обучения студентов стала дистанционная, приоритеты медиаобразования значительно выросли, на первый план вышли не споры о том, целесообразно это или нет, а то, как это более качественно и интересно осуществить, как извлечь наибольшую пользу из использования информационных средств, формируя компетенции и не забывая о развитии личности будущего профессионала[4].

Безусловно, при правильном подходе, когда и педагоги, и студенты нацелены на выполнение определенных задач, вовлечены в четко разработанную систему онлайн-занятий,основанную на использовании IT-технологий, медиаобразование воспринимается участниками образовательного процесса как норма. Кроме того, специфика медиаобразования не позволяет проводить занятия без использования заданий эвристического характера, деловых виртуальных игр, разработки учебно-профессиональных проектов, творческой работы, анализа и отбора литературы и пр. Такой подход в обучении способствует всестороннему развитию новых общеучебных навыков в медиапространстве вузовской подготовки специалистов, отличается большей мотивационной потребностью в вовлечении их в продуктивную деятельность во время выполнения заданий, погружает их в творческий медиапроцесс не просто онлайн-лекций, а синтеза подачи лекционного и практического материала, значительно повышает медиаграмотность[5].

Однако не все так гладко в медиаобразовании, при всей его неотвратимости, растущему интересу к нему, нужности и целесообразности. Есть целый ряд проблем, которые стали еще более актуальными или ярче проявились именно с переходом на дистанционную форму обучения в вузах. Некоторыми из них являются следующие:

- внезапность и резкость перехода на медиаобразование;

- неготовность педагогов к использованию медиапространства для обучения студентов;

- неготовность студентов ответственно воспринимать удаленные занятия с применением Интернет-технологий;

- слабая медиаобразовательная база для обучения студентов;

- отсутствие серьезного информационного образования педагогов и студентов;

- отсутствие осознанного понимания неотвратимости и важности медиаобразования, ощущение кратковременности этого процесса;

- отсутствие четких компетентностныхтребованийкак к профессионализму педагогов, так и компетенций студентов об уровне владения информационными технологиями в медиаобразовании.

Процессы интеграции и глобализации уже перестают быть лишь красивой риторикой, они проявляют себя во всех сферах жизнедеятельности человека, особенную значимость они обретают в условиях ограниченного пространства, когда взаимообмен межкультурными достижениями, научными идеями, разработками в образовании напрямую зависит от информационной грамотности его участников, технологической оснащенности на уровне современных научных достижений.

Информационная революция уже осуществилась, и все споры о ее целесообразности остались в прошлом, сейчас следует нацеливать все свои профессиональные усилия на разработку новой медиаобразовательной системы. В связи с этим, на наш взгляд, предстоит:

- разработка и обновление образовательных программ с учетом применения информационных технологий;

- организация высокопрофессиональных курсов по повышению информационной грамотности педагогов;

- введение в учебный план дисциплин, направленных на изучение медиатехнологий студентами всех специальностей, особенно гуманитариев;

- дополнение в профессиональные компетенции студентов владение информационными технологиями на уровне медиаобразования;

- разработать программы и положения для непрерывного обучения по повышению информационной грамотности.

Одним из важнейших стратегических направлений медиаобразования должно стать формирование ценностных ориентаций студентов, поскольку информационные сайты, оказывающие негативное влияние – это выбор молодежи с несформировавшимися личностными установками. Кроме того, замена непосредственного живого общения онлайн-взаимодействием изменяет и условия социализации молодежи, а потому требует разработки новых подходов и технологий для осуществления определенных действий в решении этой задачи. В свободном общении в аудиториях, во взаимодействии с окружающим миром человек проходит определенные этапы адаптации и социализации, связанные с конкретными психосоциальными установками и реакциями организма на те или иные события, ценности, психологические фиксации, проявляющиеся в поведенческих паттернах, и проявляет внутреннее отношение к своей роли в происходящем. Чем больше человек вовлечен в процессы духовнойкультурной жизни, тем отчетливее формируются его ценностные установки[6].

Создание виртуальной действительности, имитирующей реальную жизнь студенческой молодежи, задача не из легких, но только таким образом можно сформировать адекватные ценностные ориентации, направленные на развитие определенных качеств личности, характеризующихся как духовные, морально-нравственные, гражданско-патриотические и т. п., которые сопровождаются определенными эмоциональными реакциями, проявляющимися в чувстве сострадания к ближнему, желания всегда прийти на помощь, в любви к своей родине, добросовестном отношении к своему делу, профессиональной деятельности, ответственности перед семьей, своими ближними, в уважительном отношении к старшим, к традициям и обычаям своего народа и т. д. Исследований влияния ИКТ на формирование ценностных ориентаций молодежи в вузе в педагогике пока проводилось недостаточно[7].

Однако только педагогический исследований для создания системы формирования ценностных установок с помощью ИКТ тоже маловато, требуется серьезная научная психолого-педагогическая работа, нацеленная на поиск психологических механизмов, образовательных технологий, интерактивных методов, способствующих продуктивному решению этой проблемы.

Приоритетом в отборе средств обучения, современных информационных технологий должен явиться поиск тех, которые не основываются на пустом механическом действии, а базируются на формировании личностных качеств студентов. В обучении социальных работников к таким ИКТ относятся имитационные, деловые и ситуативно-проекционные игры, другие формы и методы интерактивного взаимодействия.

Л.И. Корнеева и Н.А. Панасенков, рассматривая эффективность использования ИКТ отмечают, что положительный результат наблюдается только при высоком уровне информационно-технологической компетентности участников образовательного процесса, которая понимается авторами как «совокупность знаний, умений и навыков применения информационных ресурсов и технологий в профессиональной деятельности переводчика, которые способствую его дальнейшему самосовершенствованию»[8, с. 140]. Формирование материально-технической базы авторы считают не менее важным.

Отмечая привлекательные стороны ИКТ, А.Б. Денисова, Е.В. Елисеева, С.Н. Злобина, Г.С. Исакова, А.В. Савин, И.Г. Степченко, Е.М. Шадоба и др. подчеркивают многовариантность их применения в воспитательном процессе вуза, обращают внимание на то, что медиатехнологии отличаются разнообразием, насыщенностью, современностью, что повышает мотивацию студентов к обучению, позволяет использовать различные формы и методы образовательного процесса, работать с большими объемами информативной литературы. Российскими учеными Е.В. Елисеевой, И.И. Киютиной, О.Е. Никонецрассмотрены возможности эффективного использования информационных средств в процессе воспитания в вузе, нацеленных на успешную адаптацию студентов, формирование их информационной культуры. Авторы считают, что ИКТ имеют несомненные достоинства, которые следует использовать св системе высшего образования [9].

Дистанционность в обучении последнего года способствовала созданию совершенно новой с методологической и технологической точки зрения образовательной среды. Специфичность этой среды заключается в том, что она значительно расширила информационные рамки и воспитательные возможности вуза. Коммуникативное пространство образовательной системы тесно переплелось с пространством социальных сетей, образовав органичную всесторонне направленную среду социализации с помощью виртуального моделирования различных видов деятельности.

ИКТ охвачены все сферы жизнедеятельности молодежи, поэтому опасность в бесконтрольности и попустительстве этого процесса все же существует. Выход из этой ситуации видится в создании единого образовательного Интернет-пространства, которое систематизирует организацию обучения и воспитания студентов, разработает интересные конкурсы, встречи, развлекательные и развивающие мероприятия, сочетая виртуальную и реальную образовательную среду. Обучение, культура, отдых, развлечения, работа студенческого самоуправления – все это должно находиться в поле зрения педагогов, специалистов социальной работы, психологов[10].

Таким образом, перед педагогами стоит целый ряд вполне определенных задач, от решения которых зависит эффективность формирования ценностных ориентаций студентов в медиа пространстве вуза:

- разработка новой медиаобразовательной системы;

- разработка системы формирования ценностных ориентаций студентов в образовательном Интернет-пространстве;

- организация научной психолого-педагогической работы, нацеленной на изучение воспитательных возможностей медиаобразования;

- создании единого образовательного Интернет-пространства.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности