Организационно-педагогические условия повышения качества вузовского дистанционного образования

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 60 из 85Следующая ⇒

Литература

1.Введенская Л.А. Риторика и культура речи /Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. – Изд.6-е, доп. – Ростов н/Д, 2005.

2.Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно: уч. пособие / Л.А. Вербицкая. – М.: Высш. Школа, 2003. – 239 с.

3.Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи / В.Г. Костомаров. – С. – Петербург, 1999.

4.Мартыненко Н.Г. Формирование языковой компетентности будущих журналистов / Н.Г. Мартыненко, Н.Ю. Печетова // Профессия – журналист: вызовы XXI века. – М., 2007.

5.Сиротинина О.Б. От кого зависит судьба русского языка? // Русская речь. – 2007. – №1.

6.Стернин И.А. Можно ли культурно формировать культуру в современной России // Культурно-речевая ситуация в современной России. – Екатеринбург, 2000. – С. 361-373.

7.Ширяев Е.Н. Современный русский литературный язык / Е.Н. Ширяев. – М.: Юрайт, 2015.

УДК 378.014.6:[378.018.43:004]-026.23

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВУЗОВСКОГО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кобзова С.Н.,

канд. пед. наук, доцент кафедры журналистики и издательского дела

ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет»

Аннотация. В статье формулируются организационно-педагогические условия повышения качества вузовского дистанционного образования. Рассматриваются противоречия, сопровождающие развитие дистанционного образования в вузе; вопрос качества дистанционного образования изучается как теоретико-методологическая проблема. В публикации поднимается вопрос о западническом характере осуществляемых реформ, без учета современных реалий и особенностей развития отечественной системы образовании.

Ключевые слова: качество образования, дистанционное обучение, использование дистанционных образовательных технологий в вузе, качество дистанционного образования в вузе, организационно-педагогические условия повышения качества образования.

Abstract. In the article organizational and pedagogical conditions for improving the quality of university distance educationare formulated. The contradictions accompanying the development of distance education in higher education institutions are considered; the distance education quality as a theoretical and methodological problemis studied. In the publication the question of the westernized nature of the ongoing reforms, without taking into account the current realities and features of the development of the domestic education system, is raised.

Key words: quality of education, distance learning, use of distance educational technologies in higher education, distance quality education in higher education, organizational and pedagogical conditions for improving the quality of education.

На сегодняшний день большинство высших учебных заведений по всему мируактивно применяют технологии дистанционного обучения. На государственном уровне необходимость это процесса «закреплена» в нормативных документах. При этом пандемия COVID-19 по всему миру моментально актуализировала проблему качества дистанционного образования.

Поскольку в последние десятилетия сформировалось представление об образовании как о сфере услуг, производящей определенный продукт, имеющий свой потребительский адрес, категория качества в образовании обрела экономический подтекст. Под качеством вузовского дистанционного образования стоит понимать достижение посредством дистанционных образовательных технологий социально значимых результатов подготовки специалистов, в которых отражены требования всех заинтересованных субъектов, обеспечено формирование профессиональной и личностной компетентности специалиста в процессе наполненного соответствующим содержанием, организованного и реализованного вузом профессионального обучения.

Анализ научной литературы показал, что проблема оценки качества дистанционного обучения в вузе, в силу своей неоднозначности и многокомпонентности все еще остается открытой для изучения.Так исследование проблемы качества профессионального образования в педагогической теории и практике нашло отражение в трудах ученых, посвященных формированию и совершенствованию системы менеджмента качества в высшем учебном заведении (Л. Васильева, Г. Грибова, Л. Струминская, И. Филиппова, Е. Мищенко, Э. Злобин, В. Зинченко и др.), мониторингу качества профессионального обучения студентов в вузе (Н. Сорокина, Л. Хильченко, Р. Баженов, Д. Кириллова, Е. Борзов, И. Корягина, О. Вотякова, Н. Курылева и др.). Немало работ посвящено теоретико-методологическим вопросам дистанционного образования, его методике, опыту организации дистанционного образования в высшей школе (в них описаны: отношение руководства вуза, профессорско-преподавательского состава, студентов к проблеме дистанционного обучения, особенности построения различных моделей дистанционного обучения, готовность студентов обучаться дистанционно, история, текущее состояние и перспективы развития данного вида обучения), однако они почти не раскрывают пути решения проблемы повышения качества дистанционного образования. Несмотря на актуальность данного направления исследования, чуть ли не единственной работой,посвященной анализусодержания и организации оценки качества дистанционного обучения в вузе, является диссертация Г. Курициной (2015)[3].

При высокой востребованности дистанционной формы обучения не определены требования к критериям качества вузовского дистанта, отсутствуют четкие рекомендации по созданию содержательной базы оценивания и контроля. Сложившаяся практика оценки и контроля качества вузовского дистанционного образования не отвечает в полной мере современным требованиям к подготовке выпускника вуза.Таким образом, проведенный анализ работ и образовательной практики по обозначенной проблеме позволили определить, что процесс развития вузовского дистанционного образования сопровождается рядом объективных противоречий:

с одной стороны, использование дистанционных образовательных технологий становится чуть ли не единственным возможным вариантом получения высшего образования, с другой, – как оказалось, вузы не готовы к полному переходу на такую форму обучения, что связано с техническими вопросами (развитие и совершенствование телекоммуникационной инфраструктуры, обеспечение соответствующими техническими средствами и ПО; обучение профессорско-преподавательского состава работе с ними; наличие штата сотрудников, отвечающих за решение возникающих проблем технического характера в процессе обучения), и, соответственно, вопросами финансирования;

с одной стороны, отсутствие четкой и методически грамотно выстроенной, апробированной организации процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в большинстве отечественных вузов, с другой, – требования поддержания высокого качества обучения в вузе, снижение которого моментально приводит к снижению уровня подготовки студентов;

с одной стороны, необходимость соответствия требований образовательных стандартов и программ подготовки запланированным результатам освоения обучающимися вуза ООП, с другой, – отсутствие или недостаточная разработанность системы оценки дистанционного обучения в образовательной организации, низкий уровень проработки критериев и методов объективного универсального контроля достижений обучающихся;

с одной стороны, необходимость разработки содержательного и организационного аспектов дистанционного обучения в вузе, с другой, – целесообразность поиска путей преодоления негативных черт, недостатков и откровенных «минусов» применения дистанционного обучения в вузе (отсутствие личного общения с преподавателем, невозможность выстраивать отношения в коллективе (с преподавателями, одногруппниками, администрацией вуза), выступать перед аудиторией, сравнивать промежуточные результаты своего обучения с достижениями сокурсников, отсутствие самомотивации и самодисциплины, отстраненная оценка студентом материала, обезличивание преподавателя и студентов, несамостоятельность выполнения работ обучающимися (так называемый академический деликт), различные проявления обмана и нечестности в образовательной деятельности и др.).

Проблема усугубляется еще и тем, что качество вузовского дистанционного образования в полной мере невозможно измерить или оценить непосредственно в процессе самого обучения. Полнота сформированных компетенций выпускников вузов проявляется в их дальнейшей профессиональной деятельности, что, однако, требует определенного временного промежутка.

Исходя из актуальности данного вопроса и целесообразности изучения проблемы организации оценки качества обучения в условиях дистанционного взаимодействия был осуществлен выбор цели данной статьи – сформулировать организационно-педагогические условия повышения качества вузовского дистанционного образования.

Каждое высшее учебное заведение, стремящееся закрепиться на рынке образовательных услуг, разрабатывает и внедряет систему менеджмента качества, постоянно повышая ее результативность в соответствии с требованиями стандартов и нормативных документов. При этом дистанционное обучение не является общественно признанной качественной формой получения образования. Именно потому необходимость организации дистанционного обучения в вузе как эффективной, современной, общедоступной формы получения студентами высшего образования и недостаточная разработанность системы оценки его качества в вузе побуждают ученых и дальше заниматься разработкой указанной темы.

Общеизвестно, что характерными чертами дистанционного обучения считаются гибкость, модульность, внедрение специализированных технологий и средств обучения, специализированный контроль качества образования, новая роль преподавателя (фактически тьютора), финансовая эффективность и т.д.
[2, с. 52].

Тенденции информатизации, массовой коммуникации общества третьего тысячелетия и его глобализации выдвинули новые личностные и интеллектуальные требования и к дистанционному образованию: совершенствование самостоятельности при получении образования; ответственность за выбор режима учебной деятельности и информационного взаимодействия; формирование знаний, умений и навыков, необходимых для «спланированного продвижения» в учении. Поэтому система дистанционного образования становится важнейшим элементом непрерывного образования, в котором формируется интеллектуальная готовность личности к освоению новой информации[4].

Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, будет зависеть, в первую очередь, от четырех факторов: от грамотно организованного процесса взаимодействия преподавателя и студентов, используемых в образовательном процессе педагогических технологий, способов доставки и изначальной эффективности разработанных учебно-методических материалов [5]. Однако чаще всего внедрение дистанционных технологий происходит довольно хаотично.

Таким образом, каждому вузу придётся разрабатывать и внедрять на постоянной основе систему менеджмента качества, повышая ее результативность в соответствии с требованиями нормативных документов и международных стандартов. Т.е. выработка единых нормативно-правовых норм дистанционного обучения на уровне государства, с учетом общемировых тенденций развития дистанционного образования, системы стандартизации элементов образовательной деятельности, прежде всего в части содержания и технологий образования, включая показатели системы международной стандартизации, будет являться ключевой предпосылкой для формирования системы качества вузовского дистанта.

Рассмотрим ниже совокупность организационно-педагогических условий повышения качества вузовского дистанционного образования:

– разработка и совершенствование нормативно-правовой базы на уровне отдельных вузов, определяющей критерии и показатели качества дистанционного образования, а не просто организация процесса мониторинга качества образования в вузе (поскольку организация дистанционного обучения выдвигает свои специфические требования к материально-технической базе, программномуобеспечению и т.д.);

– обеспечение процесса повышения квалификации сотрудников и организацияобученияпрофессорско-преподавательского состава вузовподготовке мультимедийного образовательного контента (с учетом понимания новой роли преподавателя в дистанционном обучении и разделения традиционных педагогических функций между педагогом-методистом – автором курсов, который наполняет образовательную среду, педагогом-организатором – интерпретатором курса (тьютором), и методистом-программистом, который должен перевести содержание подготовительного курса в электронную форму, что, как показывает практика, является проблемой не только технической. От качества деятельности программиста успех работы в целом зависит не в меньшей степени, чем от автора курса. Однако на практике их неизбежное взаимодействие порождает сложный комплекс профессиональных, методических, межличностных проблем) [1];

– обеспечение качества контента разрабатываемых и уже используемых дистанционных курсов;

– разработка соответствующих критериев оценивания учебных достижений студента и их идентификация;

– внесение кардинальных изменений в расчет объема учебной нагрузки и основных видов работ, выполняемых профессорско-преподавательским составом вузов;

– соблюдение норм авторских прав при легитимации доступа к цифровым образовательным ресурсам (электронной информационно-образовательной среде вуза, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, и обеспечивающей освоение обучающимися ООП в полном объеме независимо от их места нахождения). Т.е. в университетах необходимо организовывать и поддерживать систему обучения преподавателей, исследователей, студентов авторскому праву в условиях цифровизации образовательного пространства.

Таким образом, превалирующий в последнее время в научных кругах подход к рассмотрению образования (в частности, дистанционного обучения) с позиций рыночных механизмов как услуги позволяет анализировать проблему качества вузовского дистанта с большими «оговорками». Внедрение дистанционного обучения в практику высшей школы чаще идет по традиционному пути опережения, когда действие образовательной системы диктуются желаниями ее организаторов, а не возможностями самой системы. Цифровая дидактика при этом должна быть основана на традиционных подходах, свойственных также дистанционной форме образования: аксиологическом, культурологическом, практико-ориентированном, деятельностном и прочих. Перспективы дальнейших исследований связаны с поиском решений, направленных на разработку механизма повышения качества дистанционного обучения в вузе.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности