Современные медиатехнологии в обучении английскому языку

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 61 из 85Следующая ⇒

Литература

1. Атлас новых профессий 3.0. [Электронный ресурс] / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. – М.: Интеллектуальная Литература, 2020. – 456 с. – Режим доступа: https://new.atlas100.ru (дата обращения: 02.02.2021 г.).

2. Зинченко В.О. Качество учебного процесса как основа качества высшего образования / В.О. Зинченко // Профессионализм педагога : сущность, содержание, перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, МГОУ, 16–17 марта 2017 г.) / под ред. Е.И. Артамоновой. В 2 ч. – М. : МАНПО, 2017. – Ч. 1 – С. 179–183.

3. Курицына Г.В. Содержание и организация оценки качества дистанционного обучения в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Курицына Галина Викторовна; [Место защиты: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»]. – Нижний, 2015. – 319 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/soderzhanie-i-organizacija-ocenki-kachestva-distancionnogo-obuchenija-v-vuze.html (дата обращения: 28.02.2021 г.).

4. Насибуллов Р. Р. Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей (конец ХХ – начало ХХI вв.) : монография / под общ. ред. д.п.н., проф. А. Н. Хузиахметова. – Казань: Татарское Республиканское издательство «Хэтер», 2013. – 176 с.

5. Покушалова Л. В. Дистанционное обучение – «образование для всех» и «образование через всю жизнь» / Л. В. Покушалова // Молодой ученый. – 2011. – № 3 (26). – Т. 2. – С. 154–156. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/26/2840/ (дата обращения: 23.02.2021 г.).

УДК 372.881.111.1

СОВРЕМЕННЫЕ МЕДИАТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Логутова А. И.,

учитель иностранных языков

ГОУ ЛНР «Лутугинская специализированная СШ»

Аннотация.В статье рассмотрены понятия «медиаобразование» и «медиаграмотность» в контексте отечественной и зарубежной методической литературы. Представлен опыт использования медиаобразовательных аудиотехнологий в обучении английскому языку в школе. Особое внимание уделено технологии подкастов, веб-квестам и другим образовательным Интернет-платформам.

Ключевые слова:медиаобразование, медиаграмотность, медиаобразовательные аудиотехнологии, обучение английскому языку.

Abstract.In the given article there is a presentation of such notions as “mediaeducation”, “media competence” in the context of home and foreign methodological literature. The article also represents the experience of using media technologies in English language teaching. In particular the article focuses on such technologies as podcasts, web-quests and other educational Internet-platforms.

Key words:mediaeducation, media competence, media technologies, English language teaching.

Cовременное образование немыслимо без медийного компонента. В условиях вынужденного перехода на дистанционное образование его роль возрастает вдвойне. Особенно, когда речь идет о межкультурной коммуникации, необходимости формирования «мультимодального» образа представителей различных культур.

Цель настоящего исследования– обобщить опыт использования медиаобразовательных, в частности – аудиотехнологий в современной школе при изучении английского языка.

Отметим, что проблема применения в учебно-воспитательном процессе медиаобразовательных аудиотехнологий представлена в работах Я.С. Быховского, Р.В. Зарубиной и И.В. Лапшиной, А.И. Логутовой и др. Вместе с тем, исследований, посвященных изучению иностранного языка с помощью медиаобразовательных аудиотехнологий, очевидно, недостаточно.

Прежде чем перейти к реализации поставленной цели, обозначим ключевые понятия нашего исследования – это медиаобразование и медиаграмотность. Согласно определению «Российской педагогической энциклопедии», медиаобразование (англ. media education от лат. media – средства) – это направление в педагогике, выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств» [10, с. 553].

Медиаобразование – необходимый фактор активного участия в глобализации и формирования критического мышления, результатом его применения, как правило, является создание учащимися собственной медиапродукции [5].

Таким образом, в настоящее время медиаобразование рассматривается как процесс развития личности посредством, а также на материале медиа. Цель данного процесса – это формирование культуры общения с медиа, критического мышления, творческих, коммуникативных способностей, навыков целостного восприятия, а также анализа и оценки получаемой информации.

Приобретенные в результате этого процесса навыки называются медиаграмотностью. Это способность осваивать, интерпретировать, анализировать или создавать медиатексты [2]. Федоров А.В. отмечает, что каждый человек должен иметь возможность стать медиаграмотной личностью, которая способна анализировать, оценивать и создавать печатные и электронные медиатексты [12, с. 12].

Такая учебная дисциплина, как «Английский язык», имеет огромное количество точек соприкосновения с медиаобразованием. Во-первых, английский – это язык глобальной коммуникации, которая является актуальной и медиативной в свете передовых цифровых технологий. Во-вторых, не все школьники имеют возможность путешествовать в англоязычные страны и изучать язык посредством общения с носителями речи. Большинство из них путешествуют виртуально: смотрят телевизор, читают онлайн-журналы и газеты, посещают многочисленные сайты в сети Интернет. Более того, такое познание языка и англоязычных стран происходит как на уроках, так и вне учебного учреждения. Именно поэтому считаем, что медиаобразовательные технологии в обучении английскому языку являются неотъемлемой частью современного образовательного процесса.

Одной из инновационных медиаобразовательных технологий, направленной, в том числе и на формирование медиаграмотности, является технология подкастов.

П. Констентайн дает следующее определение понятию «подкаст»: «Подкаст – это термин, который используется для обозначения цифровой записи радиопрограммы или других типовых файлов. Подкасты публикуются в Интернете как MP3 файлы. Заинтересованные слушатели имеют возможность загружать эти файлы или прослушивать онлайн» [3].

Сайтов, публикующих подкасты, в том числе образовательные, достаточно много [11]. Рассмотрим такой портал с подкастами, как «Breaking News English» [1]. Это ресурс с огромным количеством бесплатных уроков, основанных на новостях. Новый урок появляется каждые два дня. Тематика текстов (они же – подкасты) различна. Задания, ключи к упражнениям, аудиофайлы – всё это доступно как для работы онлайн, так и для скачивания. Кроме различной тематики, все представленные медиатексты разноуровневые, что позволяет учителю подбирать материал согласно возрастным особенностям своих учеников. Кроме этого учащиеся также имеют возможность, ознакомившись с той или иной новостью, проверить свое понимание прочитанного/услышанного путем выполнения интерактивных заданий. Эти задания сгруппированы по видам деятельности и направленности (аудирование, чтение, письмо, правописание, лексика, грамматика и т.д.).

Главное преимущество данного сайта в том, что на основе новостей, представленных в виде подкастов, мы формируем и медиаграмотность, и иноязычную компетенцию, что является главной целью изучения английского языка в школе. Опыт показывает, что и мотивация к изучению предмета значительно возрастает.

Как уже было сказано ранее, медиа – это средство передачи информации, и главная задача учителя в медиаобразовании – научить ребенка анализировать, сортировать, перерабатывать и переосмысливать полученную информацию.

В 2020-2021 учебном году в связи с новой формой обучения педагогам пришлось включиться в процесс медиаобразования намного активнее, чтобы находить подходящие средства, инструменты, методы и технологии для передачи учебной информации или же проверки знаний учащихся. И работа не ограничилась лишь фактической передачей домашнего задания на школьном сайте. Среди самых популярных форм работы на уроках иностранного языка можно выделить следующие:

– создание собственных видеоуроков и их размещение на платформе You-Tube;

– создание интерактивных заданий на таких образовательных площадках, как H5P.com, LearningApps.com.;

– работа с онлайн-досками;

– работа с электронной рабочей тетрадью Skysmart;

– использование социальных сетей, электронной почты и других мессенджеров.

Одной из насущных проблем оказался вопрос проверки знаний собственно учащегося, а не его умений «гуглить». Всемирная паутина имеет широкий спектр сайтов для создания различных тестов, викторин, контрольных работ. Предлагаем рассмотреть такую образовательную платформу, как «Online Test Pad» [6].

Это бесплатный, многофункциональный сервис для проведения тестирования и обучения. Здесь можно создавать тесты, опросы, кроссворды, комплексные задания, воспользоваться материалом своих коллег. Для этого достаточно скопировать тест себе. При этом его можно редактировать, добавлять или удалять вопросы. Типы вопросов самые разнообразные. И это одно из преимуществ данного сайта. Однако, на наш взгляд, главным достоинством такого конструктора является то, что учитель может:

1) создавать свою шкалу оценивания, настраивать результат (выбирать, будет ли ученик видеть свою оценку, баллы, рейтинг, ответы и т.д., или нет);

2) регламентировать время прохождения, а также доступ к тесту по времени;

3) запретить копирование текста теста в буфер обмена;

4) видеть статистику прохождения теста (не только фамилию и имя ученика, но и IP-адрес).

Таким образом, Online Test Pad является незаменимым сервисом для тестирования в работе учителя в независимости от предмета, а для ученика – мотивирующим средством на лучшую подготовку к такого рода самостоятельной работе.

Кроме медиауроков, формирование медиаграмотности возможно также и во внеклассной работе. На наш взгляд, такая инновационная технология, как веб-квестыможет быть эффективной в данном направлении.

Веб-квест (web-quest) в педагогике – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета [9].

Отличительной чертой веб-квестов является то, что информация, которая подготовлена для работы как одного ученика, так и группы, представлена не на одном сайте, а на нескольких, а порой и посредством нескольких форм медиа [9]. Таким образом, если обучающийся научится ориентироваться в различных медиаисточниках и прорабатывать полученную информацию в процессе своеобразной игры, то есть в процессе квеста, то можно с уверенностью говорить о сформированной медиаграмотной личности в будущем.

На сегодняшний день в Интернете есть специальные ресурсы, где каждый зарегистрированный пользователь может создать свой веб-квест. Рассмотрим некоторые из них детальнее [4, 7, 8].

Сервис веб-квестов webquest.org примечателен тем, что разработчиком данного сайта является Берни Додж – создатель данной технологии. Поэтому, кроме собственно веб-квестов, сайт содержит и много полезной информации. Еще одним популярным сайтом является zunal.com. Он похож на предыдущий: как рубриками, так и содержанием. Однако на этом портале есть возможность оценивать веб-квесты, ставить «лайки», и поэтому домашняя страничка этого сайта отображает наиболее популярные и часто просматриваемые веб-квесты. Сервис createwebquest.com интересен тем, что очень прост в своем использовании. Минимум рубрик, самый элементарный интерфейс, быстрота создания.

Что касается непосредственно самого создания веб-квестов, все три ресурса крайне похожи и полностью соответствуют стандартной модели любого веб-квеста (введение, задание, порядок работы, оценка, заключение, страничка учителя). Всё, что необходимо учителю, это заполнить разделы, они же – этапы на сайте, опубликовать свой веб-квест, поделившись со своими учениками и коллегами. Продуктом веб-квеста обычно становятся проекты (групповые или индивидуальные), которые могут быть представленные непосредственно в классе или на внеклассном мероприятии, в зависимости от тематики и заданий.

Таким образом, количество и возможности медиаобразовательных аудиотехнологий расширяются. Медиатехнологии, представленные в данной статье, могут стать отличным фундаментом для выполнения учебно-воспитательных и медиаобразовательных задач, основой формирования медиаграмотности учащихся.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности