Индивидуализированный и дифференцированный подходы в обучении

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 40 из 64Следующая ⇒

Идеи Л.С. Выготского об уровнях психического развития, абсолютной и относительной успешности обучения, идеальном и реальном умственном возрасте легли в основу исследований, рассматривающих обучение с точки зрения его максимально возможной индивидуализации и дифференциации.¹

Психолого-педагогическая система дифференциации обуче­ния, предложенная Ю.З. Гильбухом, рассчитана на весь период обучения в средней школе, но в настоящее время наиболее раз­работаны те ее части, которые касаются начального и среднего звена.²

В основе дифференцированного подхода в обучении поло­жена концепция, согласно которой главным фактором развития способностей и личности школьника является возможность для каждого ученика продвигаться в овладении учебным материалом в удобном для него темпе. Такое оптимальное и безостановочное продвижение может обеспечить дифференциация по отдельным типам классов.

Система дифференцированных классов включает в себя че­тыре типа классов, комплектуемых в начальной школе.

Первый тип — класс возрастной нормы предназначен для де­тей, чье умственное развитие соответствует их паспортному воз­расту, т. е. принимается за норму. Такие дети составляют пример­но 65% от общего контингента первоклассников. Обучение в них осуществляется по ныне действующим программам.

Второй тип — класс ускоренного обучения для детей с повы­шенным (опережающим) уровнем умственного развития. Такие дети составляют 10—15% учащихся данного возраста. Обучение

¹ Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.—
М., 1991.

² Дифференциация в начальном звене/Под ред. Ю.З. Гильбуха.—Киев,
1994.-С. 461.

12-6610                                                                        *

178 РАЗДЕЛИ

Гл а в а 2. Теории, подходы и технологии в обучении

осуществляется по уплотненной программе. Ускоренное обуче­ние сочетается с глубоким и прочным усвоением учебного мате­риала. Особое внимание уделяется дальнейшему интенсивному развитию умственных способностей детей.

Третий тип — это классы повышенного внимания, классы выравнивания. В этих классах учебно-воспитательный процесс осуществляется по обычным программам, но при значительно меньшей наполняемости класса от 16-ти до 18-ти учеников. Это обеспечивает значительно большее количество индивидуальных контактов с учеником, которые к тому же носят максимально индивидуальный характер.

Четвертый тип — классы для детей с задержкой психического развития. Этот тип классов пока еще не получил широкого рас­пространения, что связано с некоторыми особенностями работы с такими школьниками. Эти дети принадлежат к дефектологи­ческому контингенту, поэтому речь в данном случае должна идти не о педагогической запущенности, которая у них также может иметь место, а о последствиях микропоражений в коре головного мозга, полученных в период эмбрионального развития, во время родов или в послеродовый период. Фактически здесь имеет мес­то легкая степень дебильности. Такие дети составляют пример­но 2—3% от общего количества дошкольников. Наполняемость в классе — не более 12-ти учеников. Обучение осуществляет пе­дагог с дефектологическим образованием. В массовой школе та­кие классы функционируют только на уровне начального звена, а затем дети направляются в специализированные школы-ин­тернаты.

Дифференциация первоклассников по классам различных типов производится в соответствии с их готовностью к обуче­нию в школе, поэтому важным моментом предлагаемой системы дифференцированного обучения является определение психоло­гических показателей степени готовности к школьному обуче­нию. Таких показателей выделено несколько:

1. Общий целостный показатель — степень готовности к со­трудничеству с учителем.

2.2. Теоретические подходы к обучению

2. Умственная активность ребенка. Она проявляется в стрем­лении ребенка нагружать себя разнообразными умственны­ми действиями: воспринимать новые предметы, запоминать и пересказывать стихотворения, ставить перед взрослыми разнообразные вопросы, овладевать новыми словами и вы­ражениями и т.д.

3. Наличие у ребенка элементарных предпосылок к образо­ванию навыка саморегуляции учебной деятельности. Про­является он в том, что ребенок, получив учебное задание, стремится осознать его сущность, понять содержание цели и построить эту цель в своем воображении, спланировать предстоящие действия, проявляет стремление контролиро­вать их ход и результаты относительно указаний учителя. В этом навык саморегуляции совпадает с понятием об об­щеучебных умениях и навыках.

4. Умственные способности, уровень которых определяет­ся по таким показателям, как кратковременная память, способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать, словарное развитие, уровень фонематического восприятия.

Готовность к школьному обучению на основе выделенных по­казателей определяется специалистами-психологами. В качестве проверочных тестов предлагается использовать:

1. Тест различения фонем.

2. Тест копирования бессмысленных слогов.

3. Тест словаря.

4. Тест кратковременной памяти и умозаключений.

5. Определение уровня умственной активности ребенка.

Для распределения дошкольников по различным типам диф­ференцированных классов, в зависимости от уровней готовности к школьному обучению, в настоящее время разработано доста­точно большое количество методов.

180 РАЗДЕЛ II

Глава 2. Теории, подходы и технологии в обучении

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры