Предмет к предмету (предметы, которые можно вло­жить друг в друга).

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 50 из 150Следующая ⇒

ЦЕЛИ

1. Учить класть рядом предметы, между которыми есть ассоциации;

2. Развивать у ученика внимание к деталям (например, разделение по группам: мальчики бегут или мальчики играют в мяч);

3. Развивать символические представления (например, картинка представляет предмет);

4. Обучать использованию материалов;

5. Развивать самостоятельность, используя сортировку множества предметов по группам;

6. Развивать навыки, часто используемые в игре;

7. Заложить основы для развития навыков различения названий и наименования (предметов, действий, и т. д.);

8. Развивать навыки, которые станут основой для обучения более сложным понятиям (например, «одинаковые или разные»).

МЕТОДИКА

Ученик сидит за столом, учитель садится рядом с ним или напротив. Положите на стол три предмета на неко­тором расстоянии друг от друга. Для простоты и ясности процесса обучения можно использовать несколько одина­ковых предметов, которые есть под рукой. Протяните уче­нику предмет, который идентичен одному из предметов на столе, и скажите: «Положи с таким же», («Куда это нужно положить?», «Найди такой же» и т. д.). Если предмет не удерживается на столе, рекомендуется подложить тарелку или поднос под каждый предмет. Правильная реакция — ученик кладет целевой предмет к соответствующему пред­мету на тот же поднос. Впоследствии можно увеличить ко­личество отвлекающих предметов (дистракторов) на столе.

Дети быстро схватывают смысл стратегии сопоставле­ния, и скоро вы сможете полностью отказаться от словес­ных сигналов. Тем не менее, когда вы готовы переходить к программам «Различение названий», или «Наименова­ние», рекомендуется выполнить блоки сопоставления, когда учитель называет объект (например, вместо «Поло­жи К ТАКОМУ ЖЕ»учитель говорит: «Положи К ШАРИКУ»).Таким образом, ученик знакомится с названием предме­та. Чтобы повысить мотивацию, используйте материалы и понятия, интересные ученику (например, любимая еда, игрушки, персонажи из фильмов и т. д.).

МЕТОДИЧЕСКИЕ СООБРАЖЕНИЯ

Важно, чтобы инструктор установил цель, которую пред­полагается достичь в ходе работы над программой «Сопо­ставление». Разумеется, сопоставление можно использовать, чтобы научить ребёнка группировать одинаковые предме­ты. Важнее, однако, понимать, что основная цель при обуче­нии этому навыку — это стимулирование внимательности и сотрудничества (т. е. развитие навыков умения учиться). Достижению поставленных целей способствует выбор ис­пользуемых материалов и определение целевых реакций (т. е. ученик отвечает учителю, сидя на месте или встав с места). Например, как только ученик освоит сопоставление предмета предмету и/или картинки картинке, инструктор может попросить его найти сопоставляемый предмет, ука­зав на него. Для отработки этого навыка ученику показыва­ют предмет или картинку, но при этом учитель продолжает держать предмет в руках. Учитель даёт ученику инструкцию

«Найти такой же». Правильная реакция — указать на соот­ветствующий предмет. Когда этот этап будет отработан за столом, следует выполнить то же задание с поиском предме­тов по комнате. Этот метод обучения можно применить, что­бы помочь ученику развить внимательность, или же как ос­новной вводный этап в программу «Различение названий».

ПОДСКАЗКИ

Чтобы стимулировать нужную реакцию, старайтесь использовать подсказки с наименьшим уровнем вмеша­тельства (например, моделирование, указательные жесты, физические подсказки). Постепенно убирайте подсказки, пока ученик не начнёт выполнять задания самостоятельно.

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Проявления неприемлемого поведения сократились и не мешают процессу обучения. Ученик приобрёл основ­ные навыки умения учиться (понимает зависимость меж­ду причиной и следствием, сохраняет внимательность, не хватает учебные материалы). Ученик может сидеть на стуле и держать предметы. Если ученик плохо удерживает внимание, данная программа поможет развить этот навык, потому что для правильного ответа потребуется умение внимательно смотреть.

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

Ученик раз за разом демонстрирует правильную реак­цию без подсказок при выборе из трёх и более вариантов, делая мало ошибок. Нужно повторить этот результат как минимум ещё с одним учителем в разных условиях.

ЭТАП 1

Оцените способность ученика понимать поставлен­ные цели. Решите, что будет эффективнее для лучшего освоения навыка: применить подсказки или разделить навык на более мелкие части для обучения. Если ученик хорошо обучается с применением стандартных методов подсказок, начните с этапа 2 и работайте с разными целе­выми предметами. Если ученик нуждается в более систе­матических инструкциях, начните с этапа 1.

Возьмите одинаковые наборы объектов, которые зна­комы ученику и легко вкладываются друг в друга (на­пример, миски, чашки, ложки, кубики и т. д.). Для начала выберите три предмета. Положите первый из них на стол (не кладите отвлекающие предметы). Дайте ученику со­поставляемый предмет и скажите: «Положи к такому же». Постепенно начинайте класть на стол второй незнакомый предмет в качестве отвлекающего. Когда ученик начнёт давать примерно три правильных реакции в присутствии отвлекающего предмета и без подсказок, повторите блок с предметом № 2. Выучив предмет № 2, снова повторите с предметом № 1 и затем с предметом № 2. Когда ученик начнёт давать примерно три правильных ответа в присут­ствии отвлекающего предмета и без подсказок, начните обучение с предметом № 3. В заключение положите все три целевых предмета на стол одновременно и просите ученика сопоставить с образцом в случайном порядке тот или иной предмет. Это называется «случайная ротация». Мы считаем, что использование трёх предметов поможет избежать случайного подкрепления угадывания. Когда каждый предмет будет освоен, выберите дополнительный предмет для тренировки. Как только новый предмет бу­дет освоен отдельно от других, нужно присоединить его к отработанным ранее и давать задания на сопоставление предметов в случайном порядке.

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология