Как сделать терапию естественной, весёлой и способствующей обобщению полученных навыков

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 22 из 150Следующая ⇒

СРЕДА И СТРЕСС

Среда оказывает огромное влияние на поведение. Сумбурная обстановка (жара, шум, суета и т. д.) может вызывать «взрывы» поведения, тогда как умиротворяю­щая атмосфера стимулирует его более спокойные формы. Это наблюдение относится к людям вообще и вдвойне -к детям с аутизмом. Мягкая неторопливая речь зачастую может оказать исключительно позитивное воздействие на неприемлемое поведение, однако люди склонны делать прямо противоположное: они повышают голос и говорят быстрее. В результате обстановка нагнетается, взвинчи­вая и ребёнка, и вас. Какой обычно бывает наша первая реакция на действия ребёнка, хватающего материалы для занятий? Без малейшего раздумья мы отбираем эти ма­териалы, чтобы вернуть себе контроль над ними. Однако именно такое внезапное физическое вмешательство уве­личивает сумбур и ведет лишь к тому, что ребёнок начи­нает яростно стремиться к контролю над ситуацией.

Полезно и самим потренироваться в приёмах управ­ления стрессом: так вы сможете оставаться спокойными в стрессовых ситуациях. Сохраняя медленное и глубокое дыхание, напоминая себе о необходимости успокоиться, представляя себе приятный пейзаж или просто взяв не­большую паузу, вы сможете восстановить своё самообла­дание, а значит, и самообладание ребёнка. Сохраняя спо­койствие, вы не только снизите вероятность дальнейшей эскалации ситуации, но и, скорее всего, сумеете отнестись к ней более объективно. Уменьшится также и ваше нега­тивное внимание, которое может лишь подкрепить непри­емлемое поведение ребёнка.

Если вы ослабите борьбу за контроль над ситуаци­ей, снизится и вероятность резких вспышек в поведении ребёнка. Весьма эффективным в этом случае становится способ, когда вы передаёте ребёнку часть полномочий, предоставляя ему выбор. Возможность выбора («Порабо­таем на полу или за столом?», «Над чем бы ты хотел пора­ботать?», «В какой комнате ты хочешь поиграть?») неред­ко помогает создать более спокойную обстановку.

Не выдвигайте требований, которые приведут к ба­талиям, пока вы сами не подготовились к ним (например, подойти к стулу, посмотреть на учителя, сидеть тихо, го­ворить «Здравствуй» и «До свидания»). Вам решать, на­сколько эти требования важны, и готовы ли вы их предъ­явить! Иными словами, старайтесь никогда не выдвигать требований, пока вы не будете готовы столкнуться с тем, как воспримет эти требования ребёнок, и, возможно, обе­спечить ему физическую подсказку.

Скука часто становится причиной появления непри­емлемого поведения. Необходимо постоянно оценивать, как скука может влиять на его возникновение. Однако полностью избавить ребёнка от скуки не всегда удаётся, и порой это даже нецелесообразно. Дети должны научиться справляться с тем, что им бывает скучно. С другой сторо­ны, нужно стараться не создавать скуку на пустом месте, если в этом нет необходимости. Ниже приведены некото­рые советы, которые стоит принять во внимание. Это сни­зит вероятность того, что ваш ребёнок будет скучать или растеряется во время терапевтических занятий.

Говорите увлечённым и жизнерадостным тоном. ! Меняйте условия обучения.

Разнообразьте инструкции (например, чередуйте «Что это?», «Что ты видишь?», «Расскажи мне об этом»),

Используйте интересные, функциональные учебные материалы, которые нравятся ребёнку.

Не вгоняйте ребёнка в скуку, продолжая программу, которую он уже освоил.

Не наказывайте ребёнка за его усердие и хорошую работу, добавляя и добавляя задания на протяжении всего времени, пока ребёнок сотрудничает с вами. Также будьте осторожны, сокращайте продолжительность программ, если ребёнок возбужден и суетлив.

Поддерживайте высокий уровень «успешности» ребёнка в выполнении заданий.

Используйте предпочтения самого ребёнка (даже объекты для аутостимуляции могут быть использованы как подкрепители).

Чередуйте задания. Используйте разнообразные и естественные подкрепители.

Используйте максимально естественную речь.

Разрабатывайте разносторонний учебный план (например, сочетайте обучение речи, игру, развитие социальных навыков и навыков самообслуживания и т. п.).

Как можно больше уменьшайте структурированность обучения (например, иногда можно заниматься не за столом, а прямо на полу).

Когда неприемлемые формы поведения всё-таки про­являются, на них нужно обращать как можно меньше вни­мания, а иногда и полностью игнорировать. Конечно, если поведение опасно или чрезвычайно отвлекает остальных (например, крики, ругань, стук), вы должны постараться его остановить (например, выведя ребёнка из помещения или же физически подсказывая ему держать руки вдоль тела). Однако делать это нужно, предоставляя ребёнку как можно меньше внимания, с минимальным зрительным контактом и минимумом слов. Обычно люди уделяют по­добным проявлениям слишком много внимания. Это не только подкрепляет неприемлемое поведение, в этом слу­чае ребёнок может ещё больше возбудиться, и его поведе­ние станет только хуже. Даже если ваши действия оста­новят нежелательное поведение ребёнка, у него может выработаться сильная зависимость от внешнего контроля. Когда вы предоставляете минимум внимания, вы обходите эти подводные камни, одновременно лишая ребёнка «на­грады» в виде вашего повышенного внимания, которое поддерживает его поведение. Работа с неприемлемыми формами поведения подробно рассматривается далее по тексту.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману