Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»
Содержание книги
- Микляева А. В., Румянцева П. В.
- Развивающая работа психолога с детьми, характеризующимися высоким уровнем школьной тревожности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
- Программы работы по психопрофилактике школьной тревожности. . . . . . . . . . . . . . 163
- Школьная тревожность как «мишень» работы психолога
- Общепсихологические представления о тревоге и тревожности
- Рис. 3. Механизм «замкнутого психологического круга»
- Тревога и тревожность у детей
- Психологическая специфика школьной тревожности
- Динамика школьной тревожности
- Возрастно-специфические причинышкольной тревожности
- Резкое изменение в уровне родительского контроля и помощи
- Проявление школьной тревожности в поведении учащихся
- Основные направления работы школьного психолога в контексте проблемы школьной тревожности учащихся
- Методы психологической диагностики школьной тревожности
- Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности учащихся
- Результаты наблюдения на уроке
- Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся
- Проективная методика для диагностики школьной тревожности
- Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам проективной методики для диагностики школьной тревожности
- Опросник школьной тревожности Филлипса
- Тестовые нормы для Шкалы тревожности (Рогов Е. И., 1998)
- Тестовые нормы для Шкалы тревожности (7 и 11 классы)
- Качественная обработка результатов диагностики школьной тревожности с помощью проективных рисунков
- Метод незаконченных предложений
- Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»
- Цвето-ассоциативная методика А. М. Парачева
- Отчет о результатах психодиагностического обследования учеников 10-б класса
- Отчет о результатах исследования эмоционального отношения учеников 10-б к классному руководителю
- Индивидуальная работа по проблеме школьной тревожности
- Программы групповой работы по проблеме школьной тревожности для детей разных возрастов
- Форма регистрации участников группы
- Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса
- Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Ритуал приветствия (включение в работу).
- Занятие 6. Проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожащих ситуаций
- Занятие 8. Закрепление позитивного отношения к школе
- Занятие 10. Развитие коммуникативных навыков участников
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, формирование чувства успешности, осознание личных целей
- Ритуал приветствия (включение в работу).
- Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Ритуал приветствия (включение в работу).
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Программа занятий по проблеме школьной тревожности для учащихся пятого класса {вариант 2)
- Занятие 2. Осознание проблем, Связанных со школьной тревожностью
Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»
Предложение
«Благополучные ответы»
«Неблагополучные ответы»
1. Когда я иду в школу...
... каждый день
. ...я иду учиться
... меня все бесит.
...не хочу туда идти
2. На контрольной...
... все решают задания.
... я всегда получаю «четверку» или «пятерку», потому что готовлюсь
... люди чувствуют себя дураками.
... даже если что-то знаю, сразу забываю
3. Наверно, на экзамене...
... все будет нормально. ... ничего особенного не случится
... я с треском провалюсь.
... люди могут умереть от страха
4. Когда я отвечаю у доспи...
... мне потом ставят оценку.
... всегда сам прошусь
... все надо мной смеются.
... неприятно, как в цирке
5. Если я получу «двойку...
... потом исправлю.
... ну и что?
... мне обидно, потому что я стараюсь.
... меня будут ругать родители и не отпустят гулять
6. Когда учитель задает вопрос, я...
... отвечаю.
... почти на каждом уроке
... хочется залезть под парту.
... не люблю отвечать на уроке
7. Когда после каникул я встречаюсь с однокласниками...
... классно!
... а я с ними вижусь и на каникулах
...думаю: «Ну и уроды!»
... я их давно не люблю
8. Когда я жду родителей с родительского собрания...
... я готовлю ужин.
... смотрю видик
... волнуюсь.
... ожидаю порки
9. Когда я думаю о школе...
... каждое утро.
... для школьника это нормально
... хочется скорее ее окончить.
...меня это бесит!
Интерпретация результатов. Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным" ответам ребенка. Точные количественные критерии оценки проективного метода привести довольно сложно, но наш опыт показывает, что тревожные дети дают 6 и более «неблагополучных» ответов.
Анализируя особенности ответов испытуемых на каждый вопрос методики, можно получить интересный материал, касающийся специфики школьной тревожности каждого конкретного ребенка. Этот материал может быть обсужден во время консультации с ребенком или в процессе групповой работы с детьми.
В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказы»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит (Петренко В. Ф., 1983) или как сознательное стремление испытуемого к защите личностных границ (что, впрочем, также предполагает неосознанные элементы психологических защит).
|
