Тестовые нормы для Шкалы тревожности (Рогов Е. И., 1998)

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 21 из 92Следующая ⇒

Шкала тревожности

«Шкала тревожности» (Рогов Е. И., 1996) разработана по прин­ципу «Шкалы социально-ситуативной тревожности» Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо пе­реживаний, симптомов тревожности, а ситуации — с точки зрения того, насколько они могут вызывать тревогу.

Преимущество шкал такого типа заключается в том, они позво­ляют определить области действительности, являющиеся для школьников основными источниками тревоги. Кроме того, выпол­нение подобного тестового задания в меньшей степени (по срав­нению с обычными опросниками) зависит от уровня развития ре­флексии учащихся.

Цель методики. С помощью данной шкалы можно выявить уро­вень тревожности подростков, локализованной в трех основных плоскостях: учебная деятельность (школьная тревожность), взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (межлич­ностная тревожность) и представление о самом себе (самооценоч­ная тревожность).

Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с подростками. К настоящему моменту опубликованы тестовые нор­мы для учащихся 8-10-х классов (Рогов Е. И., 1996). Опыт работы показывает, что данная методика может с успехом применяться и для диагностики уровня школьной тревожности в 7-м и 11 -м клас­сах. Ниже мы приводим среднегрупповые нормы для этих парал­лелей, рассчитанные на выборках из 213 и 152 учащихся, соответ­ственно.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться в ин­дивидуальной или групповой форме, желательно в начале учебно­го дня, в отсутствии учителей и классного руководителя.

Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит ин­струкцию и задания. В нем также указываются фамилия и имя уча­щегося, его возраст и дата диагностики.

Инструкция. «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них мо­гут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх.

Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите круж­ком одну из цифр справа: 1, 2, 3, 4.

Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обве­дите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит вас — обведите цифру 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспо­койство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2.

Если она для вас сильно неприятна и вызывает сильное беспо­койство, тревогу, страх, обведите цифру 3.

Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх — обведите цифру 4.

Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситу­ацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает, в какой сте­пени эта ситуация может вызывать у вас опасение, беспокойство, тревогу или страх».

Текст методики приведен ниже.

Пример: Перейти в новую школу                    0 1 2 3 4

Отвечать у доски                                            0 1 2 3 4

Пойти в дом к незнакомым людям                   0 1 2 3 4

Участвовать в соревнованиях, конкурсах,        0 1 2 3 4 олимпиадах

Разговаривать с директором школы                 0 1 2 3 4

Думать о своем будущем                                 0 1 2 3 4

Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить- 0 1 2 3 4

Тебя критикуют, в чем-то упрекают                 0 1 2 3 4

На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0 1 2 3 4 (наблюдают во время работы, решения задачи)

Пишешь контрольную работу                         0 1 2 3 4

После контрольной учитель называет отметки 0 1 2 3 4

На тебя не обращают внимания                      0 1 2 3 4

У тебя что-то не получается                             0 1 2 3 4

Ждешь родителей с родительского собрания    0 1 2 3 4

Тебе грозит неудача, провал                            0 1 2 3 4

Слышишь за своей спиной смех                      0 1 2 3 4

Сдаешь экзамены в школе                              0 1 2 3 4

На тебя сердятся (непонятно почему)              0 1 2 3 4

Выступать перед большой аудиторией             0 1 2 3 4

Предстоит важное, решающее дело                 0 1 2 3 4

Не понимаешь объяснений учителя                 0 1 2 3 4

С тобой не согласны, противоречат тебе          0 1 2 3 4

Сравниваешь себя с другими                           0 1 2 3 4

Проверяются твои способности                      0 1 2 3  4

На тебя смотрят как на маленького                  0 1 2 3 4

На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 0 1 2 3 4

Замолчали, когда ты подошел (подошла)         0 1 2 3 4

Оценивается твоя работа                                0 1 2 3 4

Думаешь о своих делах                                    0 1 2 3 4

Тебе надо принять для себя решение                0 1 2 3 4

Не можешь справиться с домашним заданием  0 1 2 3 4

Обработка результатов. По окончании тестирования подсчи-тывается количество совпадений с ключом по каждому разделу шкалы и по шкале в целом (школьная тревожность — вопросы 1, 4, 6, 9, 10, 13, 16, 20, 25, 30; самооценочная тревожность — 3, 5, 12, 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; межличностная тревожность — 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26). Общий показатель тревожности рассчитывается сложением результатов по отдельным шкалам.

Интерпретация результатов. Полученные по каждой шкале, а также суммарные баллы интерпретируются в качестве показателей уровня соответствующих видов тревожности, учитывая тестовые нормы, приведенные в табл. 8.

Следует отметить, что стандартизация тестовых норм для всех параллелей проводилась в городских школах, поэтому данные тес­товые нормы для сельских школьников неприменимы. При рассчете половозрастных норм для нестандартизированной выборки можно опираться на алгоритмы расчета «выборочных» норм (Си­доренко Е. В., 2000; Наследов А. Д., Тарасов С. Г., 2001).

Нами получены данные, позволяющие расширить возрастной диапазон применения Шкалы тревожности (табл. 9).

При интерпретации полученных данных следует обратить вни­мание на учащихся, показавших «повышенные», «высокие» и «очень высокие» значения школьной тревожности, а также попав­ших в зону «чрезмерного спокойствия». Если показатели «повы­шенной», «высокой» и «очень высокой» школьной тревожности прямо указывают на эмоциональное неблагополучие подростка в контексте тех или иных школьной ситуаций, то показатель «чрез­мерного спокойствия» свидетельствует о «скрытой» тревожности, либо незаметной для самого испытуемого (вытесненной), либо со­знательно отрицаемой им.

Таблица 8

Уровень

тревожности

Группа

Уровень различных видов тревожности (в баллах)

Класс

Пол

Общая

Школьная

Самооценочная

Межличностная

Нормальная

тревожность

Ж

30-62

7-19

11-21

7-20

М

17-54

4-17

4-18

5-17

Ж

17-54

2-14

6-19

4-19

М

10-48

1-13

1-17

3-17

Ж

35-62

5-17

12-23

5-20

м

23-47

5-14

8-17

5-14

Несколько повышенная

тревожность

ж

63-78

20-25

22-26

21-27

м

55-73

18-23

19-25

18-24

ж

55-72

15-20

20-26

20-26

м

49-57

14-19

18-26

18-25

ж

63-76

18-23

24-29

21-28

м

48-60

15-19

18-22

15-19

Высокая

тревожность

ж

79-94

26-31

27-31

28-33

м

74-91

24-30

26-32

25-30

ж

73-90

21-26

27-32

27-33

м

68-86

20-25

27-34

26-32

ж

77-90

24-30

30-34

29-36

м

61-72

20-24

23-27

20-23

Очень высокая тревожность

ж

Более 94

Более 31

Более 31

Более 33

м

Более 92

Более 30

Более 32

Более 30

ж

Более 90

Более 26

Более 32

Более 33

м

Более 86

Более 25

Более 34

Более 32

ж

Более 90

Более 30

Более 34

Более 36

м

Более 72

Более 24

Более 27

Более 23

«Чрезмерное

спокойствие»

Ж

Mенее 30

Менее 7

Менее 11

Менее 7

М

Менее 17

Менее 4

Менее 4

менее о

Ж

Менее 17

Менее 2

Менее 6

Менее 4

М

Менее 10

-

_

Менее 3

Ж

Менее 39

Менее 5

Менее 12

Менее 5

М

Менее 23

Менее 8

Менее 5

Таблица 9

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры