Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Возрастно-специфические причинышкольной тревожности
Содержание книги
- Микляева А. В., Румянцева П. В.
- Развивающая работа психолога с детьми, характеризующимися высоким уровнем школьной тревожности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
- Программы работы по психопрофилактике школьной тревожности. . . . . . . . . . . . . . 163
- Школьная тревожность как «мишень» работы психолога
- Общепсихологические представления о тревоге и тревожности
- Рис. 3. Механизм «замкнутого психологического круга»
- Тревога и тревожность у детей
- Психологическая специфика школьной тревожности
- Динамика школьной тревожности
- Возрастно-специфические причинышкольной тревожности
- Резкое изменение в уровне родительского контроля и помощи
- Проявление школьной тревожности в поведении учащихся
- Основные направления работы школьного психолога в контексте проблемы школьной тревожности учащихся
- Методы психологической диагностики школьной тревожности
- Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности учащихся
- Результаты наблюдения на уроке
- Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся
- Проективная методика для диагностики школьной тревожности
- Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам проективной методики для диагностики школьной тревожности
- Опросник школьной тревожности Филлипса
- Тестовые нормы для Шкалы тревожности (Рогов Е. И., 1998)
- Тестовые нормы для Шкалы тревожности (7 и 11 классы)
- Качественная обработка результатов диагностики школьной тревожности с помощью проективных рисунков
- Метод незаконченных предложений
- Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»
- Цвето-ассоциативная методика А. М. Парачева
- Отчет о результатах психодиагностического обследования учеников 10-б класса
- Отчет о результатах исследования эмоционального отношения учеников 10-б к классному руководителю
- Индивидуальная работа по проблеме школьной тревожности
- Программы групповой работы по проблеме школьной тревожности для детей разных возрастов
- Форма регистрации участников группы
- Программа групповой работы по проблеме школьной тревожности для учащихся первого класса
- Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, осознание личных трудностей
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Ритуал приветствия (включение в работу).
- Занятие 6. Проработка школьных страхов путем разыгрывания тревожащих ситуаций
- Занятие 8. Закрепление позитивного отношения к школе
- Занятие 10. Развитие коммуникативных навыков участников
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Занятие 2. Сплоченность группы, закрепление правил
- Занятие 3. Закрепление мотивации групповой работы, формирование чувства успешности, осознание личных целей
- Ритуал приветствия (включение в работу).
- Ритуал завершения занятий (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Ритуал приветствия (включение в работу).
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Ритуал завершения занятия (ассимиляция опыта, выход из занятия).
- Программа занятий по проблеме школьной тревожности для учащихся пятого класса {вариант 2)
- Занятие 2. Осознание проблем, Связанных со школьной тревожностью
Возрастно-специфические причинышкольной тревожности
Этап обучения
Возрастные задачи развития
Социально-педагогическая ситуация
Типичные причины школьной тревожности
1 класс
2-3 (4) класс 5 класс
Освоение приемов учебной деятельности и системы школьных требований, формирование произвольности психических процессов
Развитие познавательной сферы, выработка и закрепление эффективного стиля учебно-познавательной деятельности Начало процесса смены ведущего вида деятельности с учебной на интимно-личностное общение со сверстниками
Изменяющаяся: предполагает освоение новых вариантов ролевого взаимодействия (ученик - учитель, ученик - одноклассники, ученик -родители ученика)
Стабильная (как правило): ребенок находится в системе привычных школьных требований, взаимодействует со знакомыми людьми (учителями, одноклассниками) Изменяющаяся: ребенок сталкивается с принципиально новой системой организации учебного процесса
Изменение уровня и содержания требований со стороны взрослых. Необходимость придерживаться правил школьной жизни. «Сверхценность» позиции школьника и атрибутов школьной жизни. Изменение режима дня, возрастание психофизиологических нагрузок. Необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими (учителями). Столкновение с системой школьных оценок Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Несоответствие ожиданий родителей демонстрируемым ребенком результатам
Необходимость осваивать «новую школьную территорию». Увеличение количества учебных дисциплин. Увеличение числа учителей. Отсутствие преемственности требований, предъявляемых учителями начальной школы и среднего звена, а также вариативность требований от учителя к учителю. Смена классного руководителя. Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу. Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками. Хроническая или эпизодическая учебная неуспешность.
|
