Проективная методика для диагностики школьной тревожности

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 92Следующая ⇒

Результаты оценивания

K. М.

Л.

И.

А.

Да

Нет

Да

Нет

1. Высказывает нежелание ходить в школу

*

*

2. Боится опоздать в школу

*

*

3. Не заходит в класс, если опоздал на урок

*

*

4. Старается получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезы

*

5. Часто появляются головные боли, головокружение, боли в животе

*

*

6. Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учебу много времени

*

*

7. Если задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделав

*

*

8. Часто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делах

*

*

9. На уроках рассеян

*

*

10. Боится потерять школьные принадлежности или испортить их

*

*

11. Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой

*

*

12. На уроках отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями

*

*

13. Высказывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными работами

*

*

14. На контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания

*

*

15. На уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников или нарушить ход урока другими способами

*

*

16. Нет друзей среди одноклассников

*

17. Дополнительная информация, которая кажется Вам важной

Чуть что, хлопает дверью и уходит

Итого

Проективная методика для диагностики школьной тревожно­сти (Практикум по возрастной психологии / Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002) была разработана А. М. Прихожан на основании методики Е. W. Amen, N. Renison (1954). В силу неструк­турированности стимульного материала, методика позволяет по­лучить информацию, не зависящую от уровня развития рефлексии испытуемого, то есть от его способности замечать те или иные со­стояния, в том числе состояние тревоги. Кроме того, проективный характер метода позволяет обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет ребенку рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой.

Цель методики. С помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.

Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с учащимися начальной школы. Возраст испытуемых — 6-9 лет.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться толь­ко в индивидуальной форме, желательно в начале учебного дня, в отсутствии учителей и классного руководителя, в условиях позитивного контакта психолога с ребенком.

Необходимые материалы. Для проведения диагностики требуют­ся два набора по 12 рисунков размером 18х13 каждый. Набор А предназначен для девочек, набор Б — для мальчиков. Картинки пронумерованы на обратной стороне листа. Кроме того, необхо­димы средства регистрации ответов ребенка. Возможно использо­вание диктофона.

Инструкция. «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картин­кам. Посмотри, все — и взрослые, и дети — нарисованы без лиц (предъявляется картинка 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего двенадцать, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хоро­шее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тре­нировочное. В ходе первого задания можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у нее (него) такое лицо?» Перед предъявлением картинок 2,3,5,6,10 ребенку предварительно пред­лагается выбрать одного персонажа и рассказать о нем. Все ответы детей фиксируются.

Стимульный материал к методике приведен в приложении 1.

Обработка результатов. Оцениваются ответы на вопросы 2—11. Картинка 1 является тренировочной, на ее основе проверяется, ус­воил ли ребенок инструкцию. Картинка 12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил вы­полнение задания положительным ответом. Подсчитывается коли­чество «неблагополучных» ответов (максимальное количество — 10). Примеры «благополучных» и «неблагополучных» ответов де­тей приведены в табл. 7.

Таблица 7

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии