Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Самоопределение выпускников школ и абитуриентов
Содержание книги
- Глава 15. Типы профессиональных карьер. Проблема выбора самоопределяющейся личностью «карьерной Я-концепции»
- Различные основания для типологии карьер
- Понятие «карьерная Я-концепция»
- Факторы взаимосвязи и доминирования парадигм в профориентации
- Парадигмы трудового воспитания, обучения и профориентации
- Глава 17. Традиционалистские парадигмы
- Религиозно-мистическая парадигма
- Мировоззренческий (воспитательный, идеологический) подход
- Системы и критерии отбора в прежние эпохи
- Развитие систем школьных олимпиад, конференций и т.п.
- Отбор, основанный на сомнительных критериях профпригодности
- Воспитание и обучение в специальных «трудовых школах»
- Появление молодежных центров по профориентации
- Глава 22. Консультационные парадигмы
- Интуитивистские подходы. Модели нетрадиционной помощи
- Стратегии обмана и самообмана
- Комерческие центры (кадровые и рекрутинговые агентства, ассесмент-центры и др.)
- Информационно-справочная парадигма
- Глава 25. Профессиональное самоопределение как высший уровень профориентации
- Самоопределени как результат и как процесс
- Глава 27. Профессиональное самоопределение как снятие основного противоречия личности между желаниями («хочу»), возможностями («могу») и ожиданиями со стороны социума («надо»).
- Личная профессиональная перспектива (ЛПП) как интегрирующий фактор, снимающий противоречия между другими факторами
- Субъектность и псевдо-субъектность в профессиональном самоопределении
- Проблема выделения оснований для построения периодизаций
- Содержательные модели, основанные на разных идеях
- Самоопределение выпускников школ и абитуриентов
- Помощь безработным и незанятым
- Готовность профконсультанта мыслить глобально и помогать самоопределяющемуся клиенту искать свое место в более обширных социокультурных контекстах
- Вариативность и противоречивость критериев успеха на уровне конкретной личности
- Возможные противоречия в этических представлениях о жизненном успехе и карьере
- Миф о том, что талантливый человек всегда и везде сумеет достичь успеха и хорошо зарабатывать
- Проблема элиты и псевдо-элиты
- Возможные карьерные преимущества маленького человека
- Инновационно-научная ориентация
- Глава 42. Проблема взаимокомпенсации и взаимодополнения в профориентационной работе при слабой согласованности на разных управленческих уровнях организации труда специалистов-профориентологов
- Понятие «кризис профессионального развития» и его специфика в деятельности профориентолога
- Общая схема возможного нормирования труда профконсультантов
- Глава 45. Возможные профессиональные деструкции специалиста-профориентолога
- Пути профилактики и преодоления деструкций
- Страх, осторожность и ответственность в деятельности профориентолога
- Организационно-управленческая модель
- Традиционалистские модели (основаны на религиозных, национально-этнических, исторических, семейно-клановых и др. Традициях)
- Глава 49. Основные организационные модели профориентационной практики в работе с подростками и молодежью
- Проблема выбора адекватной модели
- Потенциальные риски личностной деградации профконсультанта в условиях коммерческого консультирования
- Типология по особенностям технологии использования методов
- Профессиональная диагностика
- Формирование готовности рассматривать свою карьеру в контексте глобальных социально-экономических и культурно-исторических
- Человеческие ресурсы» в системе близких понятий
- Проблема преемственности на разных уровнях управлении человеческими ресурсами (УЧР)
В работе с учащимися выпускных классов основной акцент переносится на конкретные выборы, когда после выделения и рассмотрения возможных вариантов выбирается окончательный вариант (через специально организованные индивидуальные и групповые профкоснультации) (Бендюков, 2000; Пряжников, 2014б). Нередко выборы выпускники сделали еще раньше, и тогда, эти выборы можно перепроверить.
В работе с абитуриентами (уже выбравшими профессию и профессиональное учебное заведение) главный акцент должен быть сделан на знакомстве со специфическими особенностями конкретных выбираемых специальностей (кафедр, факультетов и т.п.). Специфика профориентационной работы с данной группой часто определяется ограниченным временем собеседований или экспресс-диагностикой (если такая работа где-то вообще проводится). Опыт показывает, что лучше такую работу проводить силами самих преподавателей и психологов данного учреждения, которые хорошо знают его особенности и имеют опыт подобных собеседований.
33.7. Самоопределение на этапе получения профессионального образования
В работе со студентами главные акценты связаны с продолжающими выборами: специализации (во многих вузах – к третьему курсу), выбору темы курсовой и дипломной работы, места стажировки и производственной практики (нередко студенты сами вынуждены искать соответствующие организации), и особенно – выбор места будущей работы и трудоустройство по специальности. К сожалению, именно по этим направлениям много стихийности. Кроме того, важно понимать, что не во всем могут помочь и руководители конкретных вузов и колледжей (из-за пока еще слабых связей с профильными организациями). Не все проблемы могут непосредственно решить и профконсультанты, работающие со студентами и выпускниками вузом. В данном случае, сущность помощи заключается, во-первых, в подготовке к самоопределению, и во-вторых, в развитии взаимодействия вузов с соответствующими организациями (и по вопросам стажировок, и по вопросам производственной практики и по вопросам возможного трудоустройства как после окончания вуза, так и для еще обучающихся студентов…).
Важнейшей особенностью самоопределения студента является его активная или пассивная позиция в ходе организации и выполнения своей учебно-профессиональной деятельности. Активная позиция предполагает не только выполнение учебных обязанностей (подготовка к занятиям и экзаменам, само посещение занятий…), но и инициатива в построении конструктивных отношений с преподавателями, побуждение их к раскрытию своего богатого опыта перед студенческими аудиториями. Хороший студент должен уметь слушать даже скучного преподавателя… Правда, и сами преподаватели должны уметь работать и с пассивными студентами. Пассивный студент просто «потребляет» знания, не утруждая себя сложностями, связанными с построением особых отношений с преподавателями, т.е. не используя возможность получить от них как можно больше через неформальное общение, через интересные (заранее подготовленные вопросы) и т.п. (см. подробнее – Вачков, Гриншпун, Пряжников, 2015, С.378-428). Выбор активной или пассивной позиции во многом определит и дельнейшие карьерные успехи студента как будущего специалиста…
Как и у подростков, у многих студентов еще не завершился процесс гармонизации с окружающим миром, поскольку их реальная (активная и ответственная) трудовая деятельность еще не началась. Важную роль в такой гармонизации играет развитие «Образа-Я», «Образа мира» и «Образа себя в мире» (Климов, 1995). Перспективными, но мало используемыми методами формирования таких образов, являются групповые дискуссии и тренинги по сложным мировоззренческим вопросам (см. Павлова, 2010, С.135-139).
|
