Методика изучения частей речи. Система изучения глаголов в начальной школе.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8

▷ Похожие статьи

Лингвистическая основа методики изучения частей речи. Алгоритм изучения глаголов. Планируемые результаты изучения глаголов. Работа над видом глаголов, ознакомление с категорией числа, овладение временными формами глагола, понятие о спряжении глаголов.

Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики».

Разделение слов по разделам осуществляется по признакам:

· семантика

· морфология

· синтаксис (роль в предложении)

В начальной школе принят порядок:

· общее ознакомление с частями речи

· изучение каждой части речи (сущ-прил-гл)

Глагол:

Планируемые результаты: базовый (определять вид, время у прош - род и число, у наст и буд-спряжение, лицо и ило), повышенный (находить глагол по заданным характеристикам и оценивать правильность выбора)

Вид:

(2 КЛАСС БЕЗ ТЕРМИНА) различие по вопросам (что делать, что сделать). Знание вида необходимо для определения спряжения глаг (решать – решить), правильное употребление в речи, в образовании временных форм (петь – буду петь, а не спою).

Число:

семантика один – много (иду – идут), грамматическое средство выражения числа – окончание.

Время:

раскрывается на взаимосвязи времени совершения действия и момента говорения: в момент речи – настоящее время, до момента реши – прошедшее время, после момента речи – будущее время. Составляется таблица изменения глагола по временам в зависимости от вида (строить, решать и построить, решить)

Неопределенная форма:

соотносить временные и начальную форму глагола; переход от неопределенной формы к временным и наоборот (на основе табл)

Спряжение:

И зменение глагола прош и буд времени по лицам и числам.

Умения:

· различать лицо глагола по личному местоимению и окончанию

· спрягать глагол с ударным окончанием

· различать глаголы I и II спряжения по окончанию и неопределенной форме

Планируемый результат: различать предложение, словосочетание и слово (по смыслу и интонации).

· Изучение структуры предложения:

· Осознание грам.основы

· Понимание сущности связи слов в словосочетании (согласуется, управляет, примыкает)

· Распространённые/нераспр. Предложения (для уточнения)

· Предложения с однородными членами.

Планируемый результат: умение устанавливать связь между словами с помощью смысловых вопросов.

Планируемый результат: классифицировать предложения по целы выск. и по интонации.

· Развитие умения точно употреблять слова в предложении, избегать речевых ошибок.

Виды упражнений:

· Распространение предложения (моделирование по вопросам): снег тает (какой, где, когда, как)

· Восстановление деформированного текста (связь слов в предл.)

· Деление текста на предложения

· Анализ предложения и составление его схемы

· Составление предложения по заданной схеме

· Составление рассказа, текста.

Пунктуация: совокупность правил употребления знаков препинания. В русском языке пунктуация строится на смысловой, синтаксической и интонационной основах. Все 3 основы связаны между собой и взаимодействуют. Программой предусмотрено ознакомление с запятыми при однородных членах, знаки препинания при прямой речи, запятые в сложном предложении.

Методика развития связной устной и письменной речи.

Виды пересказов и изложений в начальной школе. Приёмы подготовки детей к пересказу. Рекомендуемые виды пересказа к различным жанрам эпоса.

Приемы подготовки к пересказу:

· мотивация на присвоение учебной задачи, обсуждение необходимости данного вида работы;

· разнообразные виды работы над языковыми средствами с целью выявления авторского стиля и осознанием необходимости воспроизводства этих средств в пересказе;

· анализ выразительного чтения с целью пересечения выразительности речи при пересказе.

· логическое и композиционное разделение текста на части (озаглавите частей, составление плана рассказа.)

· пересказ фрагментов (выборочный как подготовительный, черновой пересказ), анализ достоинств и недостатков пересказа – самооценка и взаимооценка;

· связь с жизнью.

Методика анализа сочинений и изложений в начальных классах.

Виды сочинений в начальных классах. Структура урока анализа детских творческих работ. Классификация ошибок сочинений и изложений. Алгоритм редактирования сочинений и изложений.

Памятка учителя

Первая отметка за сочинение и изложение – это оценка содержания и его оформления.

При оценке содержания учитываются следующие критерии:

· соответствие содержания теме и достаточно полное ее ракрытие;

· соответствие стиля теме высказывания;

· композиционная стройность, логичность, последовательность;

· достоверность и правильность высказывания (нет фактических ошибок).

Среди ошибок можно выделить:

· ошибки в содержании: пропуск главных частей и важных моментов; искажение содержания, фактические ошибки, противопоставление фактов.

· ошибки в построении: нарушении логической последовательности, нарушение связи между фактами и событиями; повторное возвращение к одному и тому же факту; неумение делить текст на части.

· речевые ошибки: неправильное определение границ предложений; нарушение порядка слов в предложении; неоправданный повтор одного и того же слова, тавтология, употребление лишних слов; неоправданное или неточное употребление слова; неправильное управление или согласование слов в предложении, неправильное употреблении союзов, местоимений, предлогов; неправильное образование слова или его формы.

Примечания

Один – два раза в четверть необходимо классифицировать ошибки и заносить их в журнал ошибок. Это дает возможность выявить основные затруднения каждого ученика, типичные ошибки, свойственные всему классу, и наметить конкретную программу работ с учащимися по их преодолению.

См. распечатку (алгоритм)

· постановка проблемы, сообщение темы и задач урока;

· общая оценка выполнения работ, их анализ;

· организация коллективной работы по редактированию сочинений;

· организация дифференцированной работы над ошибками;

· индивидуальная работа по совершенствованию текста.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры