Особенности формирования словарного запаса младших школьников

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 8Следующая ⇒

Методика словарной работы предусматривает 4 линии:

· обогащение словаря (ознакомление с новыми, незнакомыми словами);

Работа над синонимами, антонимами, паронимами.

Лексическое богатство языка обеспечивается синонимией

Антонимы, используются для контраста.

Многозначность и омонимия

· Приемы работы с многозначными словами:

· подбор слов с 2,3 значениями;

· сравнить значение слов в словосочетаниях;

· подобрать синонимы к каждому значению слова

Фразеология изучается на пропедевтическом уровне: дети осознают 2 существенных признака фразеологизмов (смысл имеет все выражение в целом; слова не имеют самостоятельного значения)

Источники обогащения: контролируемые и неконтролируемые

Методика изучения морфемного состава слова.

Особенности изучения однокоренных слов, корня, приставки, суффикса, окончания, нацеленные на выявление существенных признаков грамматических понятий.

Алгоритм работы над грам. понятием:

· наблюдение над языковым материалом с целью выявления существенных признаков понятия. Для формирования УУД учителю необходимо продумать форму организации процесса наблюдения. В учебнике обычно первое задание темы содержит языковой материал для наблюдения.

· Обобщение существенных признаков понятия, установление взаимосвязей и взаимозависимостей между признаками понятия. Выход на термин.

· Осознание формулировки определения понятия, выделение в ней существенных признаков. Работа со структурой определения понятия (слова по которым мы можем определить что это приставка). Сравнение своей формулировки с учебником, выявление сходства и различия.

· Конкретизация понятия на новом языковом материале (закрепление)

· Оценивание уровня освоения нового понятия.

Этапы работы:

· Пропедевтическое словообразовательное наблюдение в период обучения грамоте.

· Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня. Наблюдение за написанием корня в однокоренных словах

· Изучение специфики и роли корня, приставки, суффикса, окончания

· Углубление знаний о морфемном составе слов и элементов словообразования в связи с изучением частей речи.

Корень: понятие однокоренные слова связано с усвоением 2 существенных признаков:

единая семантика и единая структура (неразрывно).

Корень – это главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. важно научить детей объяснять какая часть слова делает эти слова сходными по смыслу, а какая часть (и) делают это слово разными по смыслу (приставка, суффикс).

Приставка: существенные признаки приставки:

словообразовательная функция и место по отношению к корню.

Приставка – это часть слова, служащая для образования новых слов и находящаяся перед корнем. Усвоение словообразовательной роли приставок происходит более успешно при раскрытии семантического значения (лучше для глагола): ходить – входить – выходить.

Типы упражнений:

· Сравнение однокоренных слов с разными приставками

· Умение абстрагировать смысловое значение приставок от значения, которое заключено в корне: запеть, заиграть, зацвести, зазеленеть.

· Лексикограмматические стилистические упражнения анализа текст: озимь зремлет., что поможет избежать ошибок.

· Упражнения на правописание приставок.

Суффикс: словообразовательная функция + место по отношению к корню

Виды упражнений:

· на сравнение однокоренных слов с целью установления сходства и различия в лексическом значении и составе слова: будить – будильник

· на сравнение объекта по цвету, размеру, степени качества: большой – больше.

· На сопоставление суффикса с приставкой и окончанием (сказать, подсказать, подсказка)

Окончание: признак окончания – выражение грамматического значения слова.

Окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.

Упражнения (темы «Словообразование и Формообразование»):

· Лексико-словообразовательный анализ текса (из текста найти однокоренные слова)

· Замена развернутого объяснения подбором родственного слова

· Образуйте существительное с помощью приставки (словообразовательные задания)

· Морфемный анализ слова по алгоритму.

Анализ УМК по русскому языку с точки зрения соблюдения этапности формирования морфемных понятий у младших школьников.

Наличие и специфика морфемных понятий в УМК по русскому языку на различных этапах обучения в начальной школе.

См предыдущий вопрос (25)

Методика изучения частей речи. Система изучения имён существительных, имён прилагательных.

Лингвистическая основа методики изучения частей речи. Алгоритм изучения имён существительных и прилагательных. Планируемые результаты изучения существительных, имён прилагательных. Особенности ознакомления с категориями рода, числа, склонения, падежа.

Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики».

Разделение слов по разделам осуществляется по признакам:

· семантика

· морфология

· синтаксис (роль в предложении)

В начальной школе принят порядок:

· общее ознакомление с частями речи

· изучение каждой части речи (сущ-прил-гл)

Имя существительное:

Планируемые результаты: базовый (характеризовать сущ, определяя главные его признаки по алгоритму из учебника), повышенный (находить сущ по заданным характеристикам и оценивать правильность выбора)

Категория рода

У большинства сущ. род определяется по окончанию, но могут возникать проблемы, когда окончание безударное и одинаковое окончание у сущ разного рода.

Способы:

· постановка личного местоимения

· запоминание трудных слов.

особое внимание на ь у существительных женского и мужского рода

Категория числа

На сравнении слов, обозначающих один и много одинаковых предметов. В начальной школе предусмотрено ознакомление с существительными употребленными только в форме единственного и только в форме множественного числа

Склонение. Падежи

Падеж категория имени существительных, так как показывает отношение существительного к другим словам в предложении, усвоение падежа основано на понимании в связи слов в предложении, видах словосочетаний, а потом падежи. (табл) Знакомятся с изменением окончаний им существительных и узнают наименование падежей. Учатся распознавать их по вопросам, предлогам, по роли существительного в предложении.

Имя прилагательное:

Планируемые результаты: базовый (определять категории рода числа падежа), повышенный (находить прилагательные по заданным характеристикам и оценивать правильность выбора)

Род и число:

категория рода не имеет самостоятельного значения и является только выразителем связи прилагательные с сущ. Средство выражения связи – окончание

Алгоритм ознакомления:

· наблюдение за изменением окончаний прилаг. в сочетании с сущ. 3 родов (стол, окно, береза)

· прилагательное изменяется по родам!!!!! В отличие от существительного

· зависимость рода прил. от рода сущ.

· во множ. числе род у прил. не определяется

Правописание падежных окончаний:

· определить связь с сущ.

· вывод: у прил. тот же род, число и падеж как у сущ. с которым оно связано

· чтобы определить безударное падежное окончание нужно ориентироваться на вопрос прилагательного (стола как ого? Маленьк ого)

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте