Школы Городского Актива. Школы Социального Творчества

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Школы Городского Актива

Принципиальным для школы является представление о молодежи как ресурсе для развития страны, регионов и городов. В настоящее время выбрано направление работы с активными школьниками, формирующее «молодых лидеров». Образовательная задача — появление у школьника интеллектуальных инструментов для участия в сложной социально значимой деятельности, например в социальном проектировании — погружается в более общую культурную задачу.

Речь идёт, например, о создании позитивного образа современного подростка, способного выступить социальным ориентиром, «образом будущего» для несколько потерянной в социуме массы школьников; о появлении образца взрослого, ответственного действия.

Базовой деятельностью является моделирование социальных систем и ситуаций (например, подробное моделирование Города с участием реальных субъектов городской жизни с решением задач о перераспределении ресурсов). Из всех описываемых Школ эта, по-видимому, наиболее приближена к реальной сложно организованной «взрослой» практике и способствует освобождению от социальных иллюзий.

Продуктивное действие, осуществляемое школьниками — разработка, защита, а если есть возможность — и реализация своих социально значимых проектов в рамках Школы или у себя в городе.

Существенным результатом является осознание школьником возможности проектировать не только организационные формы, но и содержательные основания для деятельности. Пример такого проектирования — формирование образа своей будущей образовательной траектории.

Если КЛШ моделирует обстановку научно-исследовательского института, а Школы Развития можно уподобить «военной демократии», описанной Гомером, то обстановка на Школах Социального Творчества — анархия, присущая любой креативной группе, когда заведомо неизвестно, кто главный, а один из основных инструментов взросления — личностный вызов руководителю Школы.

Основной пафос Школ — идея, что творчество в той или иной форме доступно всем, и не как игра или имитация «взрослых» образцов, а как серьёзное выражение личностных и социальных смыслов. Особое отношение к произведениям, культивируемое в Школе, связано с предположением, что хорошо сделанное произведение искусства может реально изменить мир. Отсюда постоянные попытки социальной рефлексии, осознания места современной российской молодёжи в действительности города, региона, страны, оформляющиеся в художественные тексты, визуальные образы, выставочные проекты, в социально ориентированную публицистику…

Очевидно, что творческая деятельность, несмотря на обилие в философии и психологии попыток её осмыслить, слабо поддаётся моделированию. Скорее, в Школах моделируется коммуникативная среда, в которой творчество «модно», уважают того, кто что-то делает и не боится переделывать столько раз, сколько нужно, чтобы получилось действительное произведение.

Некоторая видимая синкретичность содержания Школ связана с тем, что в качестве источников сюжетов рассматриваются реальные социальные ситуации (например, практическая задача продвижения политических идей среди молодёжи), и для того, чтобы образование реально состоялось, необходимо, чтобы участники Школы были убеждены в том, что решают реальную, а не модельную задачу.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману