Психология усвоения знаний в процессе обучения

↑

Стр 1 из 67Следующая ⇒

Ответы:

1. . История развития социально-психологических идей за рубежом

Начиная с 50-х гг. XX в. резко стали возрастать критические тенденции в социальной психологии. Одним из выражений кризисного состояния дисциплины явилось оживление интереса к теоретическому знанию. В период 30-х годов, т.е. во время наибольшего бума экспериментальных исследований, теоретические исследования были непопулярны, малочисленны, но продолжали существовать.

В основном они концентрируются вокруг 4 направлений: бихевиоризма, психоанализа, когнитивных теорий и интеракционизма (три представляют собой социально-психологические варианты основных течений психологической мысли, а четвертое направление — интеракционизм - социологический источник).

- Бихевиоризм в соц. психологии использует варианты общепсихологического течения, которые связаны с необихевиоризмом. В нем выделяются два направления.

- К. Халла (введение идеи промежуточных переменных) - разработан ряд теорий, прежде всего теория фрустрации — агрессии Н. Миллера и Д. Долларда.

- Б. Скиннера (сохранение наиболее ортодоксальных форм классического бихевиоризма).

Необихевиоризм и в социальной психологии претендует на создание стандарта подлинно научного исследования, с хорошо развитым лабораторным экспериментом, техникой измерения.

Основной методологический упрек, который обычно делается бихевиоризму и который состоит в том, что большинство работ выполнено на животных, социальные психологи этого направления пытаются преодолеть (А. Бандура, например, выполнил большинство исследований, в которых испытуемыми были люди).

Однако сама стратегия исследования несет на себе черты принципиальной позиции бихевиоризма (в частности, почти исключается анализ групповых процессов, а сами группы в лучшем случае рассматриваются как диады). Поэтому именно в рамках этого течения меньше всего улавливается «социальный контекст», и социальная психология имеет наименее «социальный» вид.

- Психоанализ не получил столь широкого распространения в социальной психологии, как бихевиоризм. Однако и здесь есть ряд попыток построения социально-психологических теорий. Обычно в этих случаях называют

- неофрейдизм ( Э. Фромм и Дж. Салливан).

- теории групповых процессов (Л. Байона, В. Бенниса и Г. Шепарда, Л. Шутца). В отличие от бихевиоризма здесь предпринимается попытка уйти от только диадического взаимодействия и рассмотреть ряд процессов в более многочисленной группе. Именно в рамках этого течения зародилась практика создания так называемых Т-групп (т.е. групп тренинга), где используются социально-психологические механизмы воздействия людей друг на друга.

- Психоанализ дал толчок и сравнительно новому психологическому течению гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), которая в значительной степени опирается на теорию и практику групп тренинга и строит на этой основе свою, достаточно разветвленную проблематику. В настоящее время гуманистическая психология претендует на одно из ведущих мест по своей популярности.

- Когнитивизм ведет свое начало от гештальтпсихологии и теории поля К. Левина. Исходным принципом здесь является рассмотрение социального поведения с точки зрения познавательных, когнитивных процессов индивида. Особое место в когнитивистской социальной психологии имеют так называемые теории когнитивного соответствия, исходящие из положения о том, что главным мотивирующим фактором поведения индивида является потребность в установлении соответствия, сбалансированности его когнитивной структуры.

- теория сбалансированных структур (Ф. Хайдера)

- теория коммуникативных актов (Т. Ньюкома)

- теория когнитивного диссонанса (Л. Фестингера)

- теория конгруэнтности (Ч. Осгуда и П. Танненбаума)

Во всех этих теориях сделана попытка объяснить социальное поведение личности.

- Интеракционизм как единственная соц. по происхождению теоретическая ориентация имеет своим источником теорию символического интеракционизма Г. Мида.

- теория ролей (Т. Сарбин) и

- теорию референтных групп (Г. Хаймен, Р. Мертон)

- идеи социальной драматургии (Э. Гофмана)

В интеракционизме в большей мере, чем в других теоретических ориентациях, сделана попытка установить именно социальные детерминанты человеческого поведения. Для этого вводится в качестве ключевого понятие «взаимодействие».

Важной чертой современного развития социальной психологии на Западе является развитие критических тенденций по отношению к тому «образу» социальной психологии, который сложился на американской почве со свойственной американской общественной мысли ориентацией на философию позитивизма.

Познание – процесс усвоения знания.

Виды знания:

- Обыденное знание - формируется в повседневном опыте,

- Научное знание - систематизированные, обобщенные разряды знаний, формирование которых основано на теоретических и практических формах отражения мира.

- Учебное знание – производное от научного и отличается познанием уже известного познанного.

Этапы процесса учебного познания:

- Восприятие объекта, связанное с выделением его из общего фона и определением его существенных свойств.

- Этап осмысления – установление наиболее существенных вне- и внутрисубъективных связей и отношений.

- Процесс запоминания выделенных свойств и отношений в результате их многократного восприятия и фиксации.

- Этап активного воспроизведения воспринятых и понятых субъектом существенных связей и отношений.

Принципы усвоения знаний в процессе обучения:

Принцип доступности и посильности знаний - Доступным для человека является лишь то, что соответствует его объему знаний, умений, способов мышления.

Я.А. Коменский: "все подлежащее изучению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте".

Принцип сознательности и активности - подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности. Сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся. Собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность.

Принцип прочности -  прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, стиля обучения, отношения учителя к обучению и т.д.

Принцип научности – Использование подлинных, прочно установленных наукой знаний, методов обучения, по характеру приближающихся к методам изучаемой науки.

Принцип связи теории с практикой - эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой, практика — критерий истины.

Успех усвоения знаний зависит от:

1. Внимания

2. Памяти

3. Мотивации

4. Физ. состояния

5. Восприятия – стиль изложения

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?