Роль творческой активности в интеллектуальной деятельности

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 9Следующая ⇒

Современный этап научно-технического прогресса характеризуется созданием и использованием многочисленных и все более сложных, мощных, высокоэффективных, выполняющих ответственнейшие функции технических сис­тем, объектов и технологических процессов, основанных на открытых учены­ми законах, закономерностях природных явлений, на сложнейших физико-технических эффектах. Это требует от ученых и инженеров системного под­хода к решению возникающих научно-технических проблем и задач, обращения ко всему комплексу естественнонаучных, математических, технических, социально-экономических и общественных наук.

На протяжении долгого времени задачей общеобразовательной и выс­шей

школы было вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, на­коп-ление их «багажа». И сейчас овладение определенным фондом теоретиче­ских и практических знаний – одна из важнейших задач высшей школы. Од­нако  научно-технический  прогресс,  теория  и  практика  обучения настоятельно требуют поиска эффективных средств развития творческого мышления, фор­мирования самостоятельности ума, умения в минимальное время получать  максимальную информацию,  развития способности к самообучению.

В современных условиях НТР «школа памяти» все больше должна пре- вращаться в «школу мышления», обеспечивая реализацию двух неразрывно связанных целей всякого хорошо поставленного обучения:

     формирование   у  студентов   необходимой  системы  знаний  и  навыков,

имеющих  гибкий  характер,  легко  применяемых  в  практических   си­туациях;

     достижение высокого  уровня   умственного  развития  и выработки у сту-

дентов  способностей  к  самообучению и самообразованию, получению  новых

знаний.

      Обе  задачи  могут  быть  реализованы  только в активном обучении, по­скольку усвоение и применение знаний происходит здесь в ходе поисковой деятельности студентов, в процессе решения ими проблемно-познавательных, исследовательских задач. Опыт показывает, что приобретаемые таким обра­зом знания, умения и навыки являются действенными, хорошо актуализи­руются и применяются. Обобщение обучающимися знаний и способов дейст­вий, перенос приобретенных умений на решение новых задач сопровождаются «интеллектуальным удовольствием» от разрешения познавательных трудностей и от того, что студент приходит к самостоятельным «открытиям для себя». В результате активизируется познавательная и эмоционально-волевая сфера личности: повышается степень устойчивости познавательных интересов, вырабатывается исследовательское отношение к учебному материалу (а в конечном счете и к окружающей действительности). В противоположном случае воспитывается интеллектуальная пассивность, «гасятся» творческие воз­можности личности.

В свете изложенного необходимо различать разновидности деятельности человека, обозначаемые терминами «работа», «труд», «творчество». Если прозаическое понятие «работа» обозначает строгое выполнение предписанных операций «от и до», а «труд» характеризуется повышенным энтузиазмом, стремлением сделать лучше, быстрее, сопровождающимся часто забвением личных выгод, то «творчество» – это вдохновенный труд, непрерывный процесс создания или познания нового, с обязательным проявлением инициативы и активности. Таким образом, в процессе обучения и научного исследования основным фактором является наличие творческой активности, которая проявляется прежде всего в действиях личности по отношению к предметному миру и ок­ружающим людям. Следует подчеркнуть, что в отличие от других видов ак­тивности (например, биологической) психологическая активность – преобразующая, творческая; она направлена на изменение действительности под влиянием сознательно формируемых мотивов деятельности.

      Творческая активность личности формируется в процессе развития ее творческих возможностей, в ходе целенаправленного овладения человеком способами и приемами творческой деятельности. Решение любой творческой задачи, отличающейся нетрадиционностью и трудностью в формулировании  вопросов, требующих ответа, не укладывается в инструкции и правила, и че­ловек, приступивший к ее решению, не имеет еще соответствующих методов ее разрешения, что требует преодоления инерции мышления, снятия психоло­гических барьеров.

Процесс продуктивной деятельности характеризуется возникновением     и решением системы проблемных ситуаций. С этих позиций и следует рассматривать  поисковую  деятельность в сфере науки, техники, технологии, органи­зации и управления. В ходе решения проблемных ситуаций формируются стратегии решения, которые, в свою очередь, регулируют деятельность иссле­дователя.

В настоящее время существуют три подхода к пониманию сущности творчества и путей его развития. Сторонники первого подхода считают, что творчество – это процесс чисто интуитивный (в этих случаях применяют тер­мины «осенило», «озарило»). В этом случае возможности управления этим процессом сведены к минимуму. Вторая точка зрения представлена идеей наличия известного алгоритма, пользуясь  которым, можно  получить  результат. Такой подход открывает возможность обучения творчеству, но будет ли такая деятельность  творческой? Наконец, растет число сторонников эвристического понимания творческого процесса. Данный подход открывает возможности для нежесткого управления развитием творческой деятельности и предполагает сочетание интуитивных методов получения нового знания на базе уже усвоенного объема знаний в данной области  и использования различных алгоритмов, способствующих ускорению и облегчению движения от известного к неизвестному, от имеющихся знаний – к новым закономерностям, открытиям.

Подводя итог сказанному, можно сформулировать основные особенности инженерной деятельности в современных условиях, требующие перестройки процесса обучения в первую очередь путем привития навыков научной работы и воспитания творческой активности.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?