Социологические методы сбора информации.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 14 из 15Следующая ⇒

ТЕМА 2.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ.

Задание 2.1.

Сформируйте мини-группы из 5-7 человек.

Выделите проблему, существующую в современном обществе, системе его управления, которая на ваш взгляд, является наиболее актуальной, интересной и перспективной в плане изучения

Задание 2.2.

1)Напишите мини-программу по данной теме, придерживаясь определенной последовательности шагов, используя методическое пособие: Власенко Л.В., Шныренков Е.А. Организация и проведение учебных социологических исследований: методические указания к практическим занятиям / под общ. ред. З. И. Ивановой - М. : МГСУ, 2014. - 47 с. Оформите используя пример.

ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Методологический раздел

1) Проблема исследования.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Объект исследования

_______________________________________________________________________________________

3) Предмет исследования

_____________________________________________________________________________________

4) Цель исследования

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Задачи исследования

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6) Интерпретация понятий

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7) Гипотеза исследования

_______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2.3.

. Изучив проблему, разработав программу, попробуйте разработать социологический инструментарий (анкета, социометрическая карточка, карточка наблюдателя) с помощью которого вы сможете собрать нужную для решения данной проблемы информацию. Используйте методическое пособие: Власенко Л.В., Шныренков Е.А. Организация и проведение учебных социологических исследований: методические указания к практическим занятиям / под общ. ред. З. И. Ивановой - М. : МГСУ, 2014. - 47 с. Оформите используя пример.

АНКЕТА

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕМА 3.

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Задание 3.1. Ролевая игра «ВАВИЛОН».

Количество участников—15–25 чел.

Продолжительность — 40 минут

Цель

• Смоделировать ситуацию межкультурной коммуникации.

• Рассмотреть аспект языкового разнообразия в межкультурном взаимодействии.

• Проанализировать возможности невербальной коммуникации.

• Способствовать появлению интереса и симпатии к культуре других людей.

• Помочь развитию коммуникативных навыков участников.

Ход работы

1. Ведущий разбивает участников на несколько равных групп. Количество групп зависит от общего числа участников. Например, если всего 16 участников, то образуются 4 группы по 4 человека.

2. Группам предлагается в течение 10 минут придумать свой язык, который должен отличаться от всех известных языков и не содержать никаких элементов из них.

Язык должен состоять из четырех слов:

• здравствуйте;

• до свидания;

• любое существительное (например, яблоко);

• любое прилагательное (например, пушистый).

Таким образом, через отведенный промежуток времени у каждой группы должен появиться свой язык общения.

3. Затем Ведущий предлагает участникам образовать новые группы, в которых соберется по одному носителю каждого из языков. С этого момента участникам разрешается разговаривать лишь на своем новом языке. Использование всех иных языков или их элементов недопустимо, как и ведение записей. На данном этапе перед каждым стоит задача за 15—20 минут обучить новых партнеров своему языку и, в свою очередь, "в совершенстве" овладеть их языками.

4. По истечении отведенного времени участники возвращаются в свои первоначальные группы, где имеют возможность обменяться впечатлениями.

Анализ

1. Какие эмоции испытывали участники на разных этапах игры? (придумывая язык в первоначальной группе; обучая других своему языку; изучая язык других групп; вернувшись в "родную" группу),

2. Какой из этапов игры был наиболее трудным? Почему?

3. Какие трудности испытывали участники в процессе игры?

4. Удалось ли всем участникам овладеть языками партнеров?

5. Что помогало выполнить поставленную задачу?

6. Чем игровая ситуация напоминала какие-либо реальные жизненные ситуации?

7. Какие выводы можно сделать, анализируя свой опыт участия в интерактивной игре "Вавилон"?

Комментарий

Оптимальным для данного метода является такое количество участников, при котором число людей в группах на первом и втором этапах метода одинаковое, например, 16 (4 группы по 4 человека) или 25 (5 по 5) участников. Но вполне приемлемо, если группа будет иметь иное количество человек. Например, если в группе 15 участников, то на первом этапе образуется 5 групп по 3 человека, а на втором — 3 группы по 5 человек. Желательно, чтобы количество участников было кратно трем, четырем или пяти, в противном случае данный метод трудно использовать.

ТЕМА 4.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры