Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ:  Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия ЭкологияТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву 
Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Блок 1. Личностные универсальные учебные действияСодержание книги
Поиск на нашем сайте | ||||
| 1.1.Самоопределение: 1. Внутренняя позиция школьника | 1.1.1. положительное отношение к школе; 1.1.2. чувство необходимости учения, 1.1.3. предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа 1.1.4. адекватное содержательное представление о школе; 1.1.5. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, 1.1.6. предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) | №1. Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т,А., Эльконин Д.Б Венгер А.Л.) | №1 используется в начале 1 класса | ||
| 1.1.2.Самооценка а) регулятивный компонент б) когнитивный компонент | 1.1.2. (а) Регулятивный компонент: - способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. 1.1.2. (б) Когнитивный компонент: - представленность в Я- концепции социальной роли ученика; - рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; - осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; - осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». | №2. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха №3. Методика «Лесенка» №4. Методика «Хороший ученик» (рефлексивная самооценка учебной деятельности) №5. Модификация методики определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн) | №2 используется в начале 1 и 2 классов (вариант 1) и в начале 3 - 4 классов (вариант 2) №3 используется в 1 классе №4 используется в начале 2-4 классов №5 используется в конце 4 класса | ||
| 1.2.Смыслообразование: 1.2.1. Мотивация учебной деятельности | 1.2.1. сформированность познавательных мотивов 1.2.2. интерес к новому; 1.2.3. интерес к способу решения и общему способу действия; 1.2.4. сформированность социальных мотивов 1.2.5. стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу 1.2.6. сформированность учебных мотивов 1.2.7. стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | №1. «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.) №6. Методика исследования учебной мотивации школьников М.Р.Гинзбурга №7. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (наблюдение) | №1 используется в начале 1 класса (стартовая д-ка) №6 используется в начале 2- 4 классов №7 заполняет учитель в 1-4 классах | ||
| 1.3. Нравственно-этическая ориентация: | 1.3 Отношение к нравственно-этическим нормам | №8. Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение) | №8 заполняет учитель в начале 1-4 классов | ||
|
БЛОК 2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ | |||||
| 2.1. Умение учиться и способность к организации своей д-сти: 2.1.1. целеполагание; 2.1.2. планирование; 2.1.3. прогнозирование; 2.1.4. контроль; 2.1.5. коррекция; 2.1.6. оценка; 2.1.7. саморегуляция. | 2.1.1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 2.1.2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 2.1.3. прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; 2.1.4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 2.1.5. коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 21.6. оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; 2.1.7. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. | №9. Методика «Выкладывание узора из кубиков» | № 9 проводит психолог (индивидуально с каждым учеником) в 1 классе | ||
|
|||||
|
|
Последнее изменение этой страницы: 2021-06-14; просмотров: 109; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 216.73.217.21 (0.008 с.) |
||||
