Специфика взаимодействия школы со смежными специалистами из других организаций

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 70 из 109Следующая ⇒

Более подробно о взаимодействии школьных профконсультантов с работниками различных учреждений и организаций можно посмотреть в другой нашей работе – «Профориентация в системе управления человеческими ресурсами» (Пряжников, 2014б, С.217-256). Ниже, в табличной форме представлены общая проблематика (как основа для взаимодействия), возможные формы взаимодействия и ожидаемые эффекты от сотрудничества (см. Таблицу 7.2).

Таблица 7.2.

Возможности и эффекты профориентационного взаимодействия школы с другими организациями

Вопросы и задания:

1.Обоснуйте мысль о том, что профориентатору-практику нужны управленческие навыки.

2. С какими смежными специалистами может взаимодействовать профконсультант центра профориентации при работе с подростками группы риска (девиантами)?

3.Какой смысл взаимодействия школьного профконсультанта с журналистами?

4. Приведите аргументы «за» и «против» взаимодействия профконсультанта с представителями культовых учреждений.

5.Какие смыслы могут быть во взаимодействии профконсультанта с представителями воинских частей?

Глава 58. Особенности взаимодействия школьного профконсультанта со смежными специалистами, работающими с разными образовательно-возрастными группами (взаимодействие «по вертикали»)                             

58.1.Особенности взаимодействия с работниками дошкольных образовательных учреждений                                                     

Профориентационная работа с детьми дошкольного возраста предполагает следующие основные направления:

1. Знакомство детей с интересными профессиями (увлекательные рассказы, примеры из жизни и труда известных профессионалов и т.п.);

2. По возможности, «профессиональные пробы» по доступным видам труда дома, на даче и т.п. Замечено, что дети с удовольствием помогают взрослым, в том числе, и для повышения самоуважения и для поднятия своего статуса в семье и среди сверстников… Даже в отличие от игры, такой труд воспринимается детьми как нечто «настоящее», «серьезное» и даже «взрослое»…

3. Знакомство с профессиями своих родителей и родителей своих приятелей (включая и посещение ими организаций, где работают родители, если это возможно);

4.Специально организованные игровые процедуры по знакомству с профессиями или по имитации профессиональной деятельности. К сожалению. Сейчас много стихийных игр (особенно, компьютерных) и пока педагоги и психологи явно не дорабатывают в плане разработки соответствующих методик.

5. Иногда это могут быть и профессиональные выборы. Например, отбор одаренных детей в музыкальные, танцевальные, балетные, спортивные или цирковые школы… Но здесь обычно самого ребенка «мало спрашивают» и решение принимают его родители и воспитатели соответствующих школ. Главная проблема такой ранней специализации – сохранении гармоничного развития ребенка, особенно в морально-волевом плане, когда от успехов слишком рано «кружится голова» и развивается неадекватное самомнение… Другая проблема связана с эксплуатацией детского труда, что в последнее время все больше становится реальностью…

Можно предположит, что эффективное сотрудничество школ с дошкольными учреждениями могло бы осуществляться по следующим направлениям:

1. Привлечение школьников к проведению предварительной профориентационной работы с воспитанниками детских садов. Понятно, что предварительно сами школьники должны быть к этому подготовлены и проводить работу под непосредственным контролем школьных профконсультантов и воспитателей самих детских садов. В такой работе, возможно достижение, как минимум, двух целей: 1) психологическое просвещение воспитанников детсадов; 2) осознание значимость профессионального самоопределения для самих школьников (по принципу, «когда что-то пытаешься рассказать другому, то и сам в этом лучше начинаешь ориентироваться»). И хотя такая практика пока не распространена, но можно вспомнить, что нередко дети более старшего возраста хорошо просвещают тех, кто младше в самых разных вопросах, и тогда не понятно, почему профконсультантам не использовать потенциал такого воздействия на дошкольников через более старших детей.

2. Совместные проыфориентационные мероприятия, или мероприятия, связанные с трудовым воспитанием – не так и важно, как они будут называться, важно, чтобы с их помощью у детей формировалось положительное отношение к труду.

3. Как вариант сотрудничества – вовлечение школьников в психолого-педагогическую работу с воспитанниками детсадов, что может быть даже интересно для тех учащихся, которые хотели бы связать свою жизнь и профессию с образованием и воспитанием… Естественно, следует не просто приводить школьников в детсады, но предварительно готовить (а может, и отбирать) их для такой работы… Сама такая работа также должна проводиться под контролем педагогов и психологов.

58.2.Особенности взаимодействия с представителями вузов и колледжей

Традиционные формы такого взаимодействия предполагают: 1) экскурсии в колледжи и вузы; 2) организацию дней «открытых дверей»; 3) организацию для школьников различных «школ юных…» (психологов, биологов, инженеров и т.п.); 4) иногда – совместные мероприятия школ с преподавателями и студентами вузов и колледжей (спортивные праздники, совместные походы и т.п.); 5) просветительские лекции студентов и преподавателей для школьников (рассказ об особенностях обучения и будущей работы по данной специальности); 6) тематические «круглые столы» и даже конференции по острым проблемам конкретного научного направления (где школьники могут выступать с докладами, участвовать в дискуссиях…) и многое другое.

Важно организовать все это на уровне предварительных договоренностей школы и руководства вузов (колледжей) и оформить это в планах совместной работы. Обычно, в такой работе принимают участие и другие организации, с которыми также можно было бы координировать свои действия. Вопрос о том, кто должен выступать инициатором и координатором таких совместных мероприятий может решаться по-разному, но лучше, получить на это согласие местных управленческих структур, обладающих большим влиянием, хотя реально координатором может быть и обычный профконсультант конкретной школы (нередко таких консультантов потом и приглашают на высокие должности, как людей, получивших огромный организационный опыт..).

Желательно оформлять долгосрочное сотрудничество в конкретных планах профориентационной работы между данной школой и конкретным вузом(или колледжем). Это важно не только для «отчета», но и для лучшей самоорганизации (и даже рефлексии совместной деятельности) как школьных профконсультантов, так и для представителей профессионального образовательного учреждения. К сожалению, часто такое сотрудничество организовано в режиме «показухи» и псевдо-взаимодействия. Например, мысами не раз вынужденно «принимали участие» (вместе со многими другими преподавателями) в профориентационной работе, когда в одном вузе просто сидели несколько дней в летнее время, в надежде, что может быть, кто-то из абитуриентов подойдет и попросит рассказать о профессиях данного вуза. Обычно перед подачей документов многие уже давно для себя разобрались с профессиями, и в итоге, за несколько дней к ним подошел лишь один абитуриент и спросил не о профессиях, а о том, как правильно оформлять заявление (просто перепутал комнату, где оформляют документы абитуриентов), а ведь занимались такой «профориентацией» примерно по 10-12 человек, представляющих разные факультеты данного вуза, да еще каждый день во время своего летнего отпуска, когда многим пришлось буквально «ломать» свои планы совместного отдыха с семьей! Можно только представить, какие чувства были у преподавателей, занимающихся подобной «профанацией», по отношению к своему «любимому» вузу?

Мы считаем, что основная профориентационная работа должна проводиться на предварительных этапах, и не только в выпускных классах, когда у школьника есть возможность все спокойно обдумать, а у профконсультанта (или преподавателя вуза) есть время и возможность работать качественно, а не только из страха быть наказанным бестолковой администрацией вуза, которая даже не понимает сути настоящей профориентации.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте