Оценка достоверности сдвига в значениях

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 22Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

ИССЛЕДУЕМОГО ПРИЗНАКА

Критерии, представленные в данном разделе предназначены для работы с зависимыми выборками.

Выборки называются зависимыми (связными), если процедура эксперимента и полученные результаты измерения некоторого свойства, проведенного на одной выборке, оказывают влияние на другую.

Примером зависимых выборок является группа, на которой дважды проводилось психологическое обследование (или группа в условиях «до» и «после» воздействия).

Типичные сдвиги - сдвиги, которые нам кажутся преобладающими.

Нетипичные сдвиги – сдвиги более редкого, противоположного направления.

G – критерий знаков

Критерий часто применяется для решения задачи выявления изменения признака. Применяется, если в исследовании два замера (чаще условие «до»-«после»).

Составляются ненаправленные гипотезы.

Алгоритм. Определить для каждой пары значений направление сдвига d=х_после-х_до. Подсчитать количество «положительных» (G₊) и «отрицательных» (G-) сдвигов. Считать меньшее из двух вычисленных значений нетипичным, G_нетип.. Считать G_эмп= G_нетип. Сопоставить G_эмп с G_кр(n). Где n – общее количество сдвигов. При наличии нулевых сдвигов, общее количество сдвигов (n) меньше объема выборки.

Т – критерий Вилкоксона

Критерий применяется для решения задачи выявления изменения признака количественно измеренного. Применяется, если в исследовании два замера (чаще условие «до»-«после»). Данный критерий более мощный, чем критерий знаков, так как учитывает не только направление сдвига, но и его выраженность.

Для данного критерия составляются направленные гипотезы.

Эмпирическое значение критерия вычисляется по формуле:

где R-ранги, нетипичного направления сдвига

Алгоритм. Определить для каждой пары значений направление и значение сдвига d=x_после-х_до. Ранжируется ряд, полученный из абсолютных значений сдвигов, т.е. знак сдвига не учитывается. Нулевой сдвиг не ранжируется.

Подсчитать суммы рангов: T₊ = и T_- =

где R₊ – ранговые значения сдвигов с положительным знаком.

R_- – ранговые значения сдвигов с отрицательным знаком.

Эмпирическое значение критерия (T_эмп) соответствует значению меньшему из двух ранговых сумм. Сопоставить T_эмп с T_кр(n). Где n – общее количество сдвигов. При наличии нулевых сдвигов, общее количество сдвигов (n) меньше объема выборки.

Критерий Фридмана

Критерий можно рассматривать как распространение критерия Вилкоксона на три и большее количество значений признака связной выборки испытуемых. Критерий не позволяет выявить направление изменений, позволяет лишь установить достоверность различий признака в разных условиях.

Составляются ненаправленные гипотезы.

Эмпирическое значение критерия рассчитывается по формуле:

=

При этом,

где с – количество условий;

n – объем выборки;

T_j – сумма рангов по j-му условию.

Ранжирование осуществляется по строкам, т.е. ранжируются индивидуальные значения испытуемого, полученные в разных условиях.

При общем количестве измерений с=3 и числе испытуемых от 2 до 9 критические значения определяются по таблице Приложения для критерия Фридмана. При общем количестве измерений с=4 и числе испытуемых от 2 до 4 критические значения определяются по таблице Приложения для критерия Фридмана.

При большем количестве измерений и/или испытуемых критические значения определяются по таблице для критерия χ²-Пирсона. Число степеней свободы определяется по формуле ν=с-1.

L – критерий Пейджа

Критерий применяется для сопоставления показателей измеренных в трех и более условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Критерий позволяет выявить тенденции в изменении величин признака при переходе от условия к условию. Он не только констатирует различия, но и указывает на направление изменений.

Применим когда n≤12 (объем выборки) и количество замеров с≤6.

Составляются направленные гипотезы.

Ранжирование осуществляется по строкам, т.е. ранжируются индивидуальные значения участника исследования, полученные в разных условиях (по строке).

Эмпирическое значение критерия рассчитывается по формуле:

L_эмп = ,

где, Т_j – сумма рангов по данному условию.

j – порядковый номер, приписанный данному условию в упорядоченной последовательности условий.

Выборки (условия) должны быть упорядочены в соответствии с суммой рангов по выборке. Выборке с меньшей ранговой суммой присваивается значение j=1.

Тест МакНемара

(данные представлены в дихотомической шкале)

Значения A и D определяются из таблицы сопряженности

где A – количество человек имеющих: до «+» и «-» после;

B – количество человек имеющих: до «+» и «+» после;

C - количество человек имеющих: до «-» и «-» после;

D - количество человек имеющих: до «-» и «+» после;

По категории «до» - плюс обозначает проявление изучаемого показателя, или его высокое значение; минус – отсутствие проявления изучаемого показателя или его низкое значение. По категории «после» - «плюс» обозначает увеличение изучаемого показателя, «минус» – отсутствие изменения или уменьшение изучаемого показателя.

Примеры решения задач

Задача. Исследование социального интеллекта студентов специальности информатика проводилось по тесту Гилфорда-Салливена. Достоверно ли изменение социального интеллекта у студентов четвертого курса вследствие проведения тренинга коммуникативной компетентности? В таблице приведены результаты измерения.

Вариант 1. Для решения выбираем критерий знаков.

Гипотезы:

Н₀: Тренинг коммуникативной компетентности не повлиял на значение социального интеллекта студентов

Н₁: Тренинг коммуникативной компетентности повлиял на значение социального интеллекта студентов

Для каждой пары значений определить направление сдвига d = х_после - х_до. Значение записать в таблицу.

Подсчитать количество положительных и отрицательных сдвигов. Количество «положительных» сдвигов десять, G₊=10; количество «отрицательных» сдвигов три, G-=3.

Меньшее из двух значений считается нетипичным сдвигом (G_нетип.), поэтому G_нетип.=3.

Считать G_эмп= G_нетип=3.

Для принятия решения - выбора гипотезы - необходимо сопоставить G_эмп с G_кр(n), где n – общее количество сдвигов.

Общее количество сдвигов n=13, так как положительных сдвигов десять, отрицательных сдвигов три, нулевые сдвиги не учитываются.

По таблице определяем критические значения критерия при данном количестве сдвигов.

Для уровня статистической значимости р=0,05 критическое значение критерия G_0,05=3, для уровня статистической значимости р=0,01 критическое значение критерия G_0,01=1.

Результаты вычисления представим наглядно.

Статистический вывод: так как р_эмп=0,05, нулевая гипотеза Н₀ отклоняется и принимается альтернативная гипотеза на уровне статистической значимости р=0,05.

Психологический вывод: тренинг коммуникативной компетентности повлиял на социальный интеллект студентов (р=0,05).

Вариант 2. Для решения выбираем T-критерий Вилкоксона.

Гипотезы:

Н₀: Показатель социального интеллекта после тренинга коммуникативной компетентности не выше, чем до тренинга

Н₁: Показатель социального интеллекта после тренинга коммуникативной компетентности выше, чем до тренинга

Для каждой пары значений определить направление и значение сдвига d=x_после-х_до. Результат вычисления записывается в таблицу.

В соседний столбик записываются абсолютные значения сдвигов, то есть, знак не учитывается.

Полученный ряд ранжируется, при этом нулевой сдвиг не ранжируется.

Ранг числа записывается в следующий столбик

Проверим правильность ранжирования.

Сложим все ранги и подсчитаем сумму рангов: 4,5+12,5+7+7+2+9,5+4,5+7+9,5+2+11+2+12,5=91.

Подсчитаем сумму рангов по формуле:

Обе величины совпали, 91=91, следовательно, ранжирование проведено правильно.

Ориентируясь на знак сдвига, подсчитать суммы рангов соответствующие положительному направлению сдвигов T₊ = и отрицательному направлению сдвигов T_- = .

Где R₊ – ранговые значения сдвигов с положительным знаком;

R_- – ранговые значения сдвигов с отрицательным знаком.

T₊ = =4,5+12+7+2+9,5+7+9,5+2+12+4,5=77,5

T_- = =7+4,5+2=13,5

Эмпирическое значение критерия (T_эмп) соответствует меньшей из двух ранговых сумм, следовательно T_эмп=13,5.

Общее количество сдвигов n=13, так как десять положительных сдвигов и три отрицательных сдвига.

По таблице определяем критические значения критерия при данном количестве сдвигов. Для уровня статистической значимости р=0,05 критическое значение критерия Т_0,05=21, для уровня статистической значимости р=0,01 критическое значение критерия Т_0,01=12.

Результаты вычисления представим наглядно.

Статистический вывод: так как р_эмп<0,05, нулевая гипотеза Н₀ отклоняется и принимается альтернативная гипотеза на уровне статистической значимости р<0,05.

Психологический вывод: тренинг коммуникативной компетентности способствовал развитию социального интеллекта студентов (р<0,05).

Задания для самостоятельной работы

№ 5.1. На случайной выборке из 10 карликов проверялось действие некоторого стимулятора роста. Проверить гипотезу о том, что стимулятор существенно не меняет рост карликов из изучаемой совокупности.

№ 5.2. Ученики седьмого класса отмечали свое самочувствие (тест САН) до и после урока физкультуры. Достоверно ли изменение общего самочувствия школьников?

№ 5.3. В курсовом исследовании Л.Н.Кузьмина изучала влияние совместной творческой деятельности на развитие взаимоотношений в подростковом коллективе. В качестве показателей рассматривались уровень развития эмпатийных тенденций, измеряемый по методике И.М.Юсупова и изменение социально-психологического климата в коллективе. Результаты испытания представлены в таблице. Определите, подтвердилась ли гипотеза.

№ 5.4. Исследователя интересовала эффективность тренинга коммуникативной компетентности. Участники тренинга – студенты четвертого курса физико-математического факультета педвуза. Измерения проводились дважды - в первый день и в последний тренинга. В таблице представлены результаты самоактуализационного теста (САТ) для одной группы. Приняты следующие обозначения шкал: ориентация во времени (Tc); поддержки (I); ценностных ориентаций (SAV); гибкости поведения (Ex); сензитивности (Fr); спонтанности (S); самоуважения (Sr); самопринятия (Sa); представление о природе человека (Nc); синергии (Sy); принятии агрессии (A); контактности (C).

На какие качества тренинг оказал наибольшее воздействие? Достоверно ли наблюдаемое изменение?

Первый замер

Второй замер

№ 5.5. Эффективность программы тренинга коммуникативной компетентности оценивалась через качество решения коммуникативных педагогических задач. Результаты испытания представлены в таблице. Достоверно ли, что участники тренинга стали более эффективно решать коммуникативные педагогические задачи?

№ 5.6. Можно ли говорить о достоверной тенденции в оценках?

№ 5.7. В таблице представлены изменение самооценки своего состояния в течении учебного года. Достоверны ли различия в самооценке своего состояния?

№ 5.8. В группе из 20 человек, имеющих повышенный уровень тревожности, 6 человек сообщили, что тревожность не изменилась, 14 человек сказали, что тревожность значительно снизилась. Из 20 человек, не имеющих проблем с тревожностью, 6 человека сообщили, что их тревожность повысилась, 14 человек не заметили каких-либо изменений с тревожностью. Проверьте эффективность коррекционной программы.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США