Организация логопедической работы

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 15 из 40Следующая ⇒

Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов. Продолжительность учебной недели — 5 дней. По форме логопедические занятия делятся на фронтальные (со всей группой), подгрупповые (3-5 чело­век) и индивидуальные.

Фронтальные логопедические занятия (30-35 мин.) про­водятся в утренние часы, их количество зависит от периода обучения. Воспитательские занятия проводятся после лого­педических, а некоторые из них, согласно режиму дня, во вто­рой его половине до или после прогулки.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.30. Во второй половине дня выделя­ется 30 мин. на коррекционную работу воспитателя с подгруп­пой или отдельными детьми по заданию логопеда.

Все обучение условно делится на три периода:

I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь. 3 фронталь­ных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия по форми­рованию звукопроизношения.

II период обучения: декабрь, якварь, февраль, март. Прово­дится 2 фронтальных занятия по формированию лексико-грам­матических средств языка и развитию связной речи, 2 заня­тия по формированию произношения, 1 занятие по обучению грамоте.

III период обучения: апрель, май. 2 занятия по формирова­нию лексико-грамматического строя, 1 — по формированию произношения, 2 — по обучению грамоте.

Начиная с июня, логопед проводит только индивидуаль­ную и подгрупповую работу.

Содержание логопедической работы на третьем году обу­чения нацелено на дальнейшее развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, со­вершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования. На логопедических занятиях предусмат­ривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью.

Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и звуковых дифференцировок является не­обходимым условием успешного обучения.

Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррек­ции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, на­копленного детьми в процессе работы воспитателя по различ­ных разделам программы детского сада. Особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и сло­весного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

Содержание фронтальных занятий включает в себя:

а) совершенствование лексико-грамматических средств язы­ка;

б) развитие диалогической и монологической речи;

в) совершенствование звуковой стороны речи в сфере произ­ношения, восприятия и выразительности;

г) овладение элементами грамоты.

При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед и воспитатель опираются на непосредственный опыт детей и предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения.

В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организа­ции общения. Намечается объем работы по расширению и совершенствованию словарного запаса, дальнейшему воспита­нию навыков словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Существует определенная преемственность в прохожде­нии тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети срав­нивают предметы, выделяя их различия и сходство, закреп­ляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками (воробы­шек, волчище, большущие сапожища и т. д.); глаголов с оттен­ками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать и т. д.); прилагательных с различными значениями соотнесен­ности (асфальтовое шоссе, березовая роща и т. д.), сложных слов (ледокол, лесоруб, книголюб и т. д.), слов с эмоционально- оттеночным и переносным значением (хитрая лиса, масля­ная головушка, золотая осень, вьюга злится и т. д.). Практи­чески в каждое логопедическое занятие включаются упраж­нения по распространению предложений путем введения однородных членов, изменению форм глаголов в зависимости от поставленных вопросов (что делает? что будет делать?). Во II-III периодах обучения широко используются задания на закрепление в речи сложных предложений со значением про­тивопоставлений (зимой деревья голые, а весной появляются листочки), разделения, а также целевых, временных, причин­ных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последо­вательного, выразительного пересказа литературных произве­дений, умению передавать диалог действующих лиц, характе­ристику персонажей. Значительное время отводится на уп­ражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии