Перечень заданий и упражнений по развитию общей и мелкой моторики в ходе уроков

↑

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Буцыкина Т.П., Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников// Логопед,

Оглавление

Перечень заданий и упражнений по развитию общей и мелкой моторики в ходе уроков

Графомоторные навыки

Зрительно-моторная координация

Художественный труд

Письмо

Природоведение

Физкультминутки

Конструкции, обозначающие пространственные отношения, и их схематическое изображение

Мысленное перемещение и трансформация зрительных образов

Мелкая мускулатура пальцев рук

Рисование орнаментов

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство

Стихотворные упражнения

Буцыкина Т.П., логопед I категории; Вартапетова Г.М., ст. преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии НИПК и ПРО, г. Новосибирск

Чаще всего причиной дисграфии называют недоразвитие высших психических функций и устной речи. Некоторые авторы (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, М.М. Безруких) говорят в этой связи о несформированности пальцевого праксиса. Данное явление может зависеть от определенных функциональных или органических нарушений ЦНС. Однако оно может развиваться и на фоне отсутствия неврологической симптоматики.

Наше исследование проводилось во 2 классе одной из общеобразовательных школ Новосибирска. В нем приняли участие 27 детей, среди которых было два ребенка - левши. Исследование должно было определить, как часто отставание в развитии моторных функций становится причиной нарушений письма. Использовались тесты шкал Н.И. Озерецкого, пробы А.Р. Лурия и др. Материал предлагался детям по показу и речевой инструкции. Качество выполнения оценивалось по 3-балльной системе (по возрастанию качества навыка). Обращалось внимание на наличие синкинезий, скорость нарастания утомления, особенности моторного развития в целом.

В результате выявлено:

§ 26% детей имеют хорошую кинестетическую и кинетическую организацию движений;

§ 33 - испытывают незначительные затруднения различного характера;

§ 41% имеют выраженные нарушения моторной сферы.

В большей степени затруднения проявились при удержании равновесия (возникало общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с места). При ходьбе отмечалась недостаточная координация в работе рук и ног. Наблюдались низкое качество выполнения движений, нарушение их порядка и количества.

Недостатки тонких движений пальцев рук отмечены у 70% детей. Они проявлялись в слабом развитии навыков самообслуживания, при выполнении противоположных действий каждой рукой, в аритмичности и нечеткости пальцевых движений. В 26% случаев отмечено проявление синкинезий: противоположной руки, руки и артикуляционных органов, либо те и другие в сочетании с синкинезиями ног.

При исследовании развития кистевой моторики учащимся было предложено выполнить тематические рисунки «Дом, дерево, человек» и «Человек», а также срисовать геометрические фигуры (интерпретация данного теста проводилась в соответствии с разработками А.Н. Корнева, представленными в книге «Дислексия и дисграфия у детей». СПб., 1995). В результате у 33% учащихся выявились существенные недостатки: низкий композиционный уровень, статичность, схематизм, расположение изображения в один ряд, нарушения пропорций между предметами и частями изображений. В фигуре человека рисовались лишь наиболее крупные части тела, очень редко - уши, нос. При срисовывании фигур искажались размеры, пропорции, величина углов. Для рисунков многих детей (особенно левшей) были характерны сильный нажим, неумение провести ровную линию, дрожащие линии, «бусинки».

При анализе результатов первых двух исследований выявилось совпадение низкого уровня моторного развития (крупная и тонкая моторика) и графомоторных навыков.

Исследование письменных работ показало расстройства почерка, обилие ошибок, связанных, на наш взгляд, с моторной недостаточностью, ибо уровень речевого и психического развития этих детей достаточен: замены букв по типу «сбой программы» (И.Н. Садовникова) - «и = у», «и = е», «б = д», и т.д.; пропуски букв, недописывание их элементов. Расстройства почерка проявлялись в несоблюдении пропорций и соотношений частей букв по высоте и протяженности, в очень сильном нажиме. Темп письма был низким. При более выраженных нарушениях моторики буквы теряли округлость, мелкие детали, соединения.

В письменных работах детей, моторное развитие которых соответствовало норме, указанные ошибки встречались реже даже в тех случаях, когда нарушалась дискретность зрительного восприятия объекта или имелась несформированность пространственных ориентировок (по 7% случаев соответственно).

Своевременная диагностика состояния моторной сферы у детей и коррекция ее нарушений может предупредить трудности освоения письма. Придавая большое значение развитию интеллектуальных способностей учащихся первого класса, особое внимание хотелось бы уделить развитию общей и мелкой моторики. Мы представляем один из вариантов развития двигательных навыков в ходе уроков, на которых перед учителем стоят определенные задачи.

I. Координационные способности (развитие общей моторики).

1. Развитие точности и равновесия.

2. Преодоление излишнего мышечного напряжения.

3. Развитие быстроты, силы и гибкости.

II. Изобразительно-графические способности.

1. Развитие графомоторных навыков.

2. Овладение графической символизацией.

Среди физических качеств, которые необходимо развивать у детей в процессе физического воспитания, координационные способности занимают особое место. Если все другие физические качества обеспечивают ребенку возможность выполнять упражнения с необходимой быстротой и силой, то координационные способности позволяют придать движениям большую точность по амплитуде, направлению, темпу и развиваемым усилиям. Они представляют собой специфические сенсомоторные свойства организма, обеспечивающие ему возможность тонко регулировать свои взаимоотношения с внешним миром посредством двигательной деятельности. Высокий уровень развития координационных способностей позволяет не только достигать необходимой точности, но и с меньшими усилиями овладевать большим количеством движений, необходимых человеку в трудовой и спортивной деятельности.

К основным разновидностям координационных способностей относятся:

§ точность (правильность) принятия заданных положений, поз и выполнения отдельных движений (руками, ногами, туловищем), а также целостных циклических упражнений (ходьба, бег, лыжи, коньки, плавание и т.п.) и ациклических действий (прыжки, метания, акробатические упражнения и т.п.);

§ равновесие при статических положениях тела (статическое) или по ходу выполнения движений (динамическое), а также при балансировании предметами;

§ быстрота, т.е. способность совершать движения, двигательные действия в минимальном для данных условий отрезке времени. Различают три ее относительно независимые друг от друга формы. Это быстрота (время) двигательной реакции (старт и другие виды быстрого реагирования), отдельных (бросок, удар и др.) и нескольких движений или целостных двигательных актов (бег, плавание и др.);

§ силовые возможности способность, т.е. преодолевать сопротивление или противодействовать ему за счет мышечного напряжения. Подбирая упражнения для развития силы, предпочтение следует отдавать тем, которые способствуют развитию более слабых мышечных групп - плечевого пояса, сгибателей туловища, бедра, голени;

§ гибкость, т.е. способность выполнять движения с большой амплитудой. Для развития гибкости существуют динамические (маховые, рывковые) и статические (с самозахватом, на снарядах) упражнения.

Целью формирования изобразительно-графического навыка является развитие мелкой мускулатуры пальцев, формирование реального отображения предметов и умение пропорционально изображать фигуры, учитывать размеры и величину углов. Согласно представлениям о психологической структуре графической деятельности, данный навык формируется в тесной зависимости от следующих факторов:

§ зрительного восприятия;

§ произвольной графической активности;

§ зрительно-моторной координации.

1. Физическая культура

2. Координационные способности

3. Общеразвивающие упражнения без предметов

§ Смена положений рук - вперед, в стороны, вверх, перед грудью и т.п.

§ Смена положений ног - основная стойка, стойка ноги врозь, стойка ноги скрестить (правая нога перед левой и наоборот) и т.д.

§ Смена положений туловища - наклоны вперед, назад, в стороны, повороты, круговые движения и т.п.

§ Сочетания движений рук и ног, а также рук или ног и туловища.

§ Движения рук или ног в различных положениях туловища: стоя, сидя, лежа и т.п.

§ Движения рук и туловища (ходьба, бег, подскоки).

4. Общеразвивающие упражнения с предметами

§ С мячами (волейбольными, баскетбольными, теннисными) - подбрасывание, ловля, передача, перекатывание, удары о стенку, ведение.

§ С гимнастическими палками -§ движения руками, туловищем с различными положениями палки.

§ С флажками - движения руками.

§ С лентами - различные движения руками на месте в движении (махи, змейки).

5. Равновесие

Статическое равновесие совершенствуется путем увеличения психологической трудности (постепенное повышение высоты снаряда, на котором выполняется упражнение, временное включение зрительного контроля, изменение угла наклона опоры) или усложнения механической структуры упражнения (удержание поз, при которых центр тяжести тела изменяет свое расположение по отношению к точке опоры, удержание заданных поз длительное время, введение помех в виде противодействия и др.). Балансирование совершенствуется с помощью жонглирования различными предметами и упражнений в равновесии на устойчивой или подвижной опоре.

6. Преодоление мышечного напряжения

§ Быстрый переход мышц от напряжения к расслаблению.

§ Сочетание напряжения одних мышц с расслаблением других (например, мышц левой и правой рук и т.п.).

§ Движения расслабленными частями тела («потряхивание»).

§ Произвольное эпизодическое расслабление мышц при выполнении циклических упражнений (например, во время длительного бега опустить руки вниз, встряхнуть ими и расслабить).

7. Быстрота

§ Руки - сгибание и разгибание, вращение, махи, рывки в разные стороны.

§ Туловище - вращения, наклоны, сгибания и разгибания.

§ Ноги - махи, приседания, впрыгивания, выпады.

§ Смешанные упражнения для рук и туловища, ног и туловища.

8. Сила

§ Упражнения с предметами-утяжелителями, отжимание, подтягивание (с учетом индивидуальных ограничений).

9. Гибкость

§ И.п. - стоя ноги врозь, руки на поясе. Круговые движения головой.

§ И.п. - стоя ноги врозь, руки в стороны. Вращения рук в лучезапястных или плечевых суставах.

§ И.п. - стоя ноги врозь. Маховые одноименные и разноименные движения руками в стороны, вверх, вниз.

§ И.п. - стоя ноги врозь, руки на поясе. Круговые движения туловищем.

§ И.п. - стоя ноги врозь. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны.

§ И.п. - стоя ноги врозь, руки в стороны. Повороты туловища в стороны.

§ И.п. - стоя ноги вместе, руки вместе, руки вниз. Маховые движения ногами вперед -вверх, в стороны - вверх с одновременными движениями рук в стороны.

§ И.п. - стоя руки на поясе. Выпады ногами вперед, в стороны.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии