Издание для логопедов, дефектологов, педагогов, родителей и детей

Сообщество коррекционных педагогов  – это коллектив единомышленников, способных формировать педагогическую среду. Методическое объединение  решает  задачи  касающиеся повышения мастерства учителей и их профессионального саморазвития.  Педагоги на методических объединениях делятся опытом работы, наработками, материалами. Основной  задачей  объединения является оказание комплексной коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Советы для родителей

Глобальное чтение.

Обучение глобальному чтению на первоначальном этапе основано на изречение Мерелин Здек: «Обучая правое полушарие – мы обучаем весь мозг».

Почему «глобальное чтение»?

- на начальномэтапе обучения не требуется умение говорить

- оказывает на устную речь эффект «запуска»

- речь становится «видимой»

- ребенок учится читать слово и обозначать жестом до того, как сможет его произнести

- вовлекает родителей в контакт с ребенком и занятия

- совершенствуются память, целенаправленное внимание, аналитическое мышление

Обучая ребенка глобальному чтению, мы не преследуем цель научить ребенка читать все слова. Ребенку легче запомнить и произнести слово, если он увидит не только звуковую модальность, т.е. услышит его, но и увидит слово. Это позволяет быстрее запустить вербальную речь.

Визиль Татьяна Григорьевна, из своего опыта и опыта работы коллег Московского центра патологии и нейрокоррекции Резниченко и Винилова говорят о том, что весь сектор глобального чтения заключается в том, что он является обходным путем по вызыванию речи. Их опыт показывает, что чем раньше ребенка ознакомили с графическим планом слова, тем эффективнее будет работа.

Для обучения ребенка глобальному чтению на первоначальном этапе:

1.Ребенок должен понимать не менее 50 слов.

2.Ребенок соотносит предмет с его изображением.

3.Ребенок соотносит парные картинки.

На начальном этапе подписывают игрушки и слова. У ребенка формируется связь между словом и предметом. Связь между звучащим словом и предметом на картинке. Об этом еще говорил Лев Семенович Выготский. Он это объяснял спонтанной компенсацией или гиперкомпенсацией.

Татьяна Григорьвевна Визиль говорит, что обыгрывание слова в разной модальности активизирует разные отделы мозга, что позволяет выработать связи между этими зонами в мозге. Прежде чем ребенок научится говорить, мы его учим читать и писать, и тем самым нарушаем природную логику речевого развития. Перескок речевого онтогенеза позволяет запустить речь. Для нас это очень важно, за счет этого навыка ребенок может начать социализироваться. Полной нормы при использовании данной методики мы не найдем. Но для нас здесь самое главное дать толчок понимания речи (накопление пассивного словаря) и в лучшем исходе вызывание речи.

Важно, чтобы при обучении глобальному чтению ребенок видел слово и картинку и слышал произнесенное слово. Слова должны соответствовать возрасту и интеллектуальному развитию ребенка. И сделать речь доступной ребенку на уровне его развития.

Знаменитый психолог Л.С. Выготский указывал, что развитие в норме и патологии идёт по одним и тем же законам, более того, обучение ведёт за собой развитие. Весь упор в работе ведется не только на развитие внутренней речи неговорящего ребенка, но и на развитие основных высших психических функций (внимания, слуховой и зрительной памяти, слухового восприятия), а также повышаем мотивацию по вовлечению учащегося в процесс познания, опираясь на его сильные стороны и двигаясь от простого к сложному. Данная деятельность позволяет при обучение глобальному чтению расширять знания об окружающей действительности и формировать внутреннюю письменную и устную речь. При обучение глобальному чтению, мы не несем задачу научить читать все слова. Но помним, что у некоторых детей возможен уход от глобального чтения к аналитико-синтетическому подходу.