Вахтеров В. П. Избр. пед. соч. - М„ 1987. - С. 324-384.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Вахтеров В. П. Избр. пед. соч. - М„ 1987. - С. 324-384.

А. А. МУСИН-ПУШКИН

Александр Алексеевич Мусин-Пушкин (1855-?) - деятель просвеще­ния и педагог. Занимал ряд высоких должностей в административных органах образования начала XX в.: попечителя Нежинского лицея, за­тем Одесского, а после революции 1905 г. - попечителя С.-Петер­бургского учебного округа. Высоко ценил педагогические убеждения I Н.И.Пирогова и считал, что они могут быть положены в основу рос- ! си некого образования. А.А.Мусин-Пушкин предостерегал от опасно­стей тех требований общественности, которые повели бы к дезоргани­зации образовательного процесса (отмена оценки знаний, предостав­ление каждой школе права составления учебных программ и т.п.). Качество школьного образования он ставил в зависимость от тради­ций национального воспитания и «будущего состояния России».

О космополитизме нашей школы

Главное и самое существенное зло нашей современной русской школы, и это на всех ступенях ее, начиная от начальной народной школы и кончая нашими университетами и специальными высшими учебными заведениями, заключается, по глубокому моему убеждению, и крайне выраженном ее космополитизме. Она прежде всего «не на­циональна».

Паше русское юношество не воспитывается в русских националь­ных идеалах, в духе веры, преданности престолу и Отечеству, в уваже­нии родной истории, родной старины, в любви к историческому про- шному, выстраданному родным народом и составляющему потому его драгоценную культурную собственность; отсюда естественное и неиз­бежное последствие - образование целых поколений, совершенно не проникнутых родными, национальными идеями. Такая школа неизбежно теряет под собой твердую почву, обраща ется в международную, космополитическую школу, лишенную твер дых, незыблемых устоев.

Не будучи воспитана с молодости в принципах, составляющих не» отъемлемую собственность, отличительную особенность русског народа, наша молодежь, кончая среднюю школу и переходя в высши учебные заведения, представляет из себя весьма шаткий по своим уб ждениям, неустойчивый и легко поддающийся пагубному посторон нему влиянию элемент.

Этот, к сожалению, весьма многочисленный контингент студенто не получая в настоящее время в средней школе ни привычки к систем тическому труду, никакой выдержки, ни умственной, ни нравственно ни патриотического, ни национального образования, при почти по ном, к сожалению, отсутствии всякого воспитательного влияния семь и школы и при свойственной в особенности русской молодежи идейн сти, естественно, весьма легко, незаметно для себя поддается злокаче венному влиянию гораздо более опытных товарищей, сознательно ув кающих менее опытных и более идейных в противозаконные сообществ^

Такова крайне печальная картина, наблюдаемая нами в настоящ время почти повсеместно в России...

...Позвольте мне вернуться к рассмотрению коренных недостатк нашей современной русской школы, являющихся причиной столь п чевных результатов.

К числу этих коренных недостатков нашей современной школы отношу:

1. Крайнюю сухость и безжизненность преподаваемых в ней пр метов, зависящие, конечно, главным образом от плохих методов п подавания, неудовлетворительно подготовленных преподавате являющихся в класс в большинстве случаев прямо со студенчес; скамьи, с одними теоретическими знаниями и без всякой предва тельной методической подготовки, от плохих руководств и пособи обладающих всеми данными, чтобы не только не возбуждать в уче ке живого интереса к преподаваемому ему предмету, а, скорее, нап тив, внушить ему непреодолимое к нему отвращение.

Многопредметность и излишняя обширность курса. Первая них не позволяет ученику сосредоточиться на известной группе пр метов, а, напротив, заставляет его разбрасываться, переходя от од связи идей к совершенно другой, от одной учебной дисциплин другой, не имеющей ничего с ней общего, и тем мешая ему вдумыв!" ся и углубляться во внутреннее содержание изучаемого предмета, пагубное отсутствие привычки к концентрации мысли у ученик школе дает себя чувствовать далеко за пределами школьного обу ния и отзывается часто на всем складе ума человека, на всей его следующей умственной деятельности.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману