Руководство игровой деятельностью

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

Научный анализ состояния игровой деятельности на современном этапе выявил следующие кризисные явления: «В современном детском саду игра используется лишь как «довесок» к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями» (Концепция дошкольного воспитания).

Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и занятия — определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность. Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от «навязанной сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры — общими способами ее осуществления условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

Большинством воспитателей игра представляется как «процесс коллективной проработки знаний, регламентированный процесс». Они дают тему, подбирают необходимый материал, заранее распределяют роли, предлагают готовые сюжеты, следят за тем, чтобы дети не отступали от намеченного плана игры, в таких случаях игра распадается, так как дети не проявляют активности, заинтересованности, своего отношения к ней, стараются быстрее освободиться от выполнения игровых действий по инструкции.

Анализ исследований игровой деятельности психологами, педагогами, социологами выявил причины кризисных явлений в игре: несформированность навыков самостоятельной игровой деятельности; бедность впечатлений об окружающей действительности. Отмечается также статичность предметной среды, отсутствие игровых умений, стереотипное заученное игровое поведение детей разных возрастных групп, неумение играть вместе, отсутствие инициативы в игре, творческого воображения.

Богатый опыт руководства детскими играми, накопленный в дошкольной педагогике, обобщен в трудах Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Е. Зворыгиной, Н.Я. Михайленко и др. По мнению ученых все приемы руководства играми детей условно делятся на три группы (см. таблицу).

Таблица

Приемы прямого

руководства:

Приемы комплексного

руководства:

Приемы косвенного

воздействия:

ролевое участие в игре,

планомерное обогащение

обогащение знаний детей

участие в сговоре детей,

опыта детей, обучающие игры

об окружающей жизни,

разъяснение, помощь,

своевременное изменение

обновление игровых

совет по ходу игры,

предметно-игровой среды,

материалов, создание

предложение новой темы,

активизирующее общение

игровой обстановки.

влияние на проведение

воспитателя с детьми в

игры, разрешение

процессе игры.

конфликтов.

В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две груп­пы по тому же принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми, и игры, при­думанные взрослыми. Первые Н. К. Крупская называла творчески­ми, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классифика­ция детских игр носит условный характер.

Современная отечественная педагогика к творческим иг­рам относит сюжетно-ролевые игры, строительные игры и игры-драматизации. К группе игр с правилами относятся дидакти­ческие и подвижные игры.

Строительные игры помогают ребенку понять мир со­оружений и механизмов, созданных руками человека. Поэто­му предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно-ролевой игры. Если в ролевой игре моделируется сфера вза­имоотношений между людьми, то в строительной - сфера созидания, созидания архитектурных сооружений. Необхо­димость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры.

Любая строительная игра содержит интеллектуальную за­дачу «Как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий. Расширение представле­ний детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных умений и технических, «строительных» на­выков приводит к появлению коллективных строительных игр.

Театрализованные игры, или игры-драматизации, являются разновидностью творческой игры. В играх дети выражают свои впечатления, переживания, осваивают их в деятельности в не­посредственном контакте друг с другом.

К классификации игр-драматизаций существует несколь­ко подходов. Так, ряд ученых определяют игру-драматизацию как разновидность сюжетно-ролевых игр, но с некоторыми осо­бенностями. По мнению Д. В. Менджерицкой, эти игры пред­ставляют собой разыгрывание сказок и рассказов, синтез восприятия произведений и ролевой игры. Н. С. Карпинская по­ясняет, что драматизировать - значит представить, разыграть в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя после­довательность эпизодов.

Другие ученые относят игру-драматизацию к театрализо­ванным играм. По мнению Л. С. Фурминой, игры-драматиза­ции являются играми-представлениями, где в лицах разыгры­вается определенное литературное произведение. С помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, поза и походка, воссоздаются конкретные образы.

В данных определениях нет противоречий. В игре-драма­тизации, как в сюжетно-ролевой игре, есть сюжет, роли, игровые действия, исполнители ролей. Ей также присущи атрибуты, игровые предметы, маски, декорации, развернутая система ре­альных взаимоотношений между играющими детьми, сочетание роле­вых и реальных действий и отношений, самостоятельность и самоорганизация детей. В ходе игры дети эмоционально осваи­вают проблемные ситуации, проникают во внутренний смысл поступков героев, у них формируется воображаемый образ и оценочное отношение к персонажу

Заполните таблицу

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000. с. 284-289

Структурные компоненты

Младший дошк. возраст

3-4 года

4-5 лет

Старший дош. возраст

Сюжет игры

Бытовые

Производственные

общественные

Содержание игры

Роль в игре

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров