Эпиграф: « я по капле выдавливал из себя раба»

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

IV. Анализ.

V. Синтез.

VI. Домашнее задание.

План – сценарий урока по изучению рассказа А.П. Чехова « Хамелеон»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент

(1 мин)

Приветствие. Запись в тетради и на доске.

Смысл выражения: постоянно воспитывать в себе чувство собственного достоинства.

Приветствуют учителя, записывают в тетради число, эпиграф.

2. Подготовка к восприятию художественного произведения

а) Слово о поэте

-Ребята, и вновь темой нашего урока становится творчество писателя Антона Павловича Чехова – непревзойдённого мастера короткого рассказа.

-Почему я сказала «вновь»? Потому что вы знакомы с некоторыми его рассказами. С какими?

-Но если учесть, что рассказов у Чехова множество, мы не можем ещё сказать, что знаем его творения. Мы мало знаем и о личности самого писателя и его биографии.

-Чехов был удивительным человеком. Внешность его была запоминающаяся. Высокого роста, худощавый, необычайно аккуратный, он привлекал внимание всех своим умением держаться: сдержанно, скромно, с достоинством. Поражало лицо этого человека – открытое, умное, с весёлыми светло-карими глазами. Об этом говорит нам и репродукция с его фотографии (Показать). Таким Чехов остался и в зрелые годы, только появилось пенсне, и на лице заметны следы возраста – усталость (Показать репродукцию с фотографии).

-Чехов прожил трудную, но счастливую жизнь, потому что он сделал ее сам. И свой характер он сформировал тоже сам. Как это произошло?

- Чехов был великий труженик. Начиная с детских лет, которые прошли в Таганроге, он много трудился. У его отца была крохотная лавка (магазинчик), и Чехов – гимназист после занятий почти ежедневно стоял за прилавком, безотказно помогая отцу. А когда отец разорился, и семья переехала в Москву, Чехов остался в Таганроге, чтобы закончить гимназию. Он жил только на свои средства, которые добывал репетиторством и другим трудом.

-В Москве Чехов поступил на медицинский ф-т университета, но теперь ему приходилось, кроме себя, содержать отца и мать и помогать братьям и сестре. И для этого надо было много работать. Но трудовая школа не прошла даром. Он узнал жизнь людей; в нем появилось чувство собственного достоинства, уверенность в себе; он стал независимым, свободным человеком.

-Чехов начал писать в студенческие годы. Под его пером рождались короткие рассказы, подписанные различными псевдонимами, т. е. вымышленными именами, например «брат моего брата», «Человек без селезенки», «Антоша Чехонте». Последний псевдоним был главным. Под этим именем Чехова знала вся читающая Россия.

-Рассказы Антоши Чехонте были смешные, и люди, читая их, хохотали; а жизнь в стране была далеко не смешной.

-1 марта 1881 года революционеры убили царя Александра 2-го , и начались аресты, ссылки; устанавливалась полицейская слежка за людьми. Чехов видел, как менялось поведение многих людей, а в это время: они боялись всего - лгали, дрожали перед начальством; они легко становились подхалимами, но вели себя по-хамски с подчиненными. В этой обстановке писатель занял достойную позицию: он открыто говорил о своей ненависти ко лжи и насилию, к грубости и чванству; была сила духа, говорит К.И. Чуковский о Чехове, чтобы в то время открыто защищать ум, талант, и «свободу от силы и лжи».

 - Прежде всего этой цели служили его книги. В них он осудил общественные пороки своего времени. Об этом нам говорит его рассказ «Хамелеон», созданный им в 1884 году и подписанный псевдонимом «Антоша Чехонте». Сейчас мы начнем знакомиться с его содержанием.

Отвечают на вопросы, вспоминают, какие рассказы Чехова читали.

Рассматривают фотографии.

Отвечают на вопрос, делают предположения.

Слушают информацию об авторе.

Познавательные УУД:

-осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

Коммуникативные УУД:

-слушать и понимать речь других;

-строить понятные для собеседника высказывания;

-высказывать свое мнение (точку зрения);

-анализировать и делать выводы;

-воспринимать информацию на слух;

-дополнять, уточнять высказанные мнения;

3. Знакомство с содержанием «Хамелеона» и первичное восприятие.

а) словарная работа

- Ребята, слушая рассказ, вы познакомитесь с его героями: полицейским и надзирателем Очумеловым, т.е. лицом, которое надзирает, следит за порядком, и золотых дел мастером Хрюкиным - так некогда назывался ювелир, но в данном случае, скорее – ремесленник, работающий с золотом, золотарь.

Перед вами предстанет глухая провинция России 80- х годов, с лавками и кабаками, с одичавшими от скуки обывателями, падкими на любые развлечения.

- Ребята, теперь я предлагаю вам закрыть свои книги и прослушать мое чтение рассказа «Хамелеон».

Учитель вслух читает рассказ.

Слушают , как учитель читает рассказ.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания), отличать новое от известного.

Коммуникативные УУД:

-слушать и понимать речь других.

Регулятивные УУД:

-сознательно организовывать свою познавательную деятельность;

-оценить правильность своей деятельности.

4. Анализ

- Итак, рассказ прочитан.

- Какое впечатление он произвел на вас?

- Какие чувства и мысли он вызвал?

-Этот рассказ заставляет нас смеяться, задумываться, грустить? Прокомментируйте, пожалуйста, свой ответ.

-Рассказ очень короткий. События в нем разворачиваются быстро. Начинается рассказ сразу же с описания места действия. Что мы узнаем из этого описания?

-Обратите внимание на такие предложения: «На площади ни души…Открытые двери лавок и кабаков глядят на свет божий уныло, как голодные пасти, около них нет даже нищих». С какой целью Чехов использует эпитет «уныло» и сравнение «голодные пасти»?

- О каких событиях идет речь в рассказе? Когда они начинаются? Как развиваются дальше? Чем заканчиваются?

Придумайте всего 5 предложений, с помощью которых можно передать последовательный ход событий, употребив глаголы в настоящем времени.

Согласимся ли мы с такими предложениями своих товарищей?

Запись плана на доске:

1. Через базарную площадь идёт полицейский надзиратель Очумелов.

2. Он слышит визг собаки.

3. Он видит мастера Хрюкина, которого собака укусила запалец.

4. Очумелов долго выясняет, кому принадлежит собака.

5. Узнав, что хозяин собаки – брат генерала, он продолжает совой путь по базарной площади.

Итак, содержание первого предложения вводит нас в рассказ. Это и есть введение, экспозиция.

Второе и треть предложение говорят о появлении новых действующих лиц в рассказе. Они остановили Очумелова. Наступила завязка действия.

Четвертое предложение говорит нам о дальнейшем событии. Мы видим поведение полицейского надзирателя: оно постоянно меняется. В итоге нарастает напряжение в рассказе: ведь мы не знаем, какую точку зрения буде отстаивать Очумелов. Речь идет о кульминации.

Пятое предложение знакомит нас с итогом, финалом, развязкой.

К плану добавляется запись об основных моментах развития.

- А теперь можно ответить на вопрос : Какое из пяти предложений вы считаете наиболее значимым и почему?

- Теперь поговорим о главном герое произведения, т.е. о ком? Почему вы считаете Очумелова главным героем? Что вы скажете о его поведении? Почему он так себя ведет?

- Да мы видим, что Очумелов боится попасть в просак, и поэтому его мнение очень быстро меняется, оно зависит от реплик, которые раздаются в толпе.

-Можно ли графически показать, как меняется мнение Очумелова и тон его речи? Пользуясь текстом, приведите примеры, как меняется взгляд Очумелова на собаку. ( Выполняя эту работу, параллельно вычерчиваем на доске следующую схему)

1) Вначале Очумелов решает: «А собаку истребить надо»

2) Затем он приходит к выводу, что собака не виновата, а виноват Хрюкин.

3) После этого считает, что собака - «черт знает что! Ни шерсти, ни вида – подлость одна только!»

4) А через несколько секунд заявляет: «Собака – нежная тварь».

5) Но тут же заявляет: «Она бродячая…Истребить, вот и все».

6) Наконец, он решает: «Собачонка ничего себе…Шустрая такая»

-Эта схема наглядно показывает, как за несколько минут Очумелов шесть раз сменил сове мнение. Он как оборотень: то угодник, то хам ; то полицейский надзиратель, то маленький человек, который боится не угодить начальству. Как одним словом можно назвать такого человека? Как называет его автор?

- Чтобы увидеть, как «хамелеон» Очумелов меняет свою окраску, прочитаем эту сцену (в сокращении) в лицах. Для этого подумаем, какие надо использовать интонации, чтобы передать состояние героев. Обратимся к схеме. Она помогает увидеть наглядно, как грубый, наглый тон Очумелова сменяется иногда умильным, заискивающим.

(Выбирается и читается сцена)

- А чувствует ли Очумелов неловкость от своего поведения, не стыдно ли ему так открыто обнаруживать свою беспринципность, отсутствие чувства собственного достоинства? А почему ему не стыдно?

- Как оценивает его поведение толпа обывателей? Почему она не осуждает своего полицейского надзирателя? О чем говорит их сходство? Какое явление в России в 80-е годы получило массовое распространение?

 - А как оценивает поведение Очумелова и его окружения автор? Можно ли сказать, что он осмеивает их?

- Известно, что смех бывает разный: дружелюбный, незлобный, гневный, обличающий.

Выберите из этого ряда наиболее подходящие определения смеха, каким, по вашему мнению, пользуется автор. А как называется незлобный смех? А обличающий общественные и человеческие пороки? К чему же прибегает Чехов: к юмору или сатире?

- Смех – форма выражения авторского отношения к героям, к событиям. Писатель добивается того, что мы смеемся, читая его рассказ. А к каким приемам он прибегает, чтобы вызвать смех? Что нас смешит? Автор использует смешные фамилии: Хрюкин, Очумелов. Кого напоминает слово «Хрюкин»? А Очумелов? От каких слов они произошли?

- Если обратиться к «Словарю русского языка» Ожегова, то можно понять, что фамилия этого героя происходит от слова «очумелый», «очуметь», что значит «совсем потерять соображение». Важно и то, что само слово «чума» означает острозаразную болезнь, которая поражает многих людей. Так почему Чехов дал такую фамилию своему герою?

 - А не смешит ли нас речь героев? Выберите из текста « образцы» речи Хрюкина и Очумелова и познакомьте нас с ними. Можно ли сказать, что речь характеризует героя? Как?

 -Чехов использует в рассказе и художественные детали, которые выполняют функции. Обратимся к тексту и подумаем, когда, в какой момент появляется в речи Очумелова слово «пальто» (так он называет свою шинель). Какое значение имеет эта деталь?

- Какую роль играет такая деталь, как «палец»? Сравните две сцены: в первой Хрюкин палец держит вверх, здесь«палец имеет вид знамения победы »;во второй Хрюкин опускает палец вниз по приказу Очумелова:« А ты, болван, опусти руку! Нечего свой дурацкий палец выставлять!» Подумайте над вопросом.

Обратимся к самому началу рассказа. Прочитаем первые предложения: «Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником».

- Что говорят такие детали, как узелок, решето, конфискованный крыжовник? Помогают ли они увидеть истинное лицо блюстителей порядка, каково оно?

- Можно ли считать, что Чехов, обращаясь к детали, с еще большей силой осмеивает своих героев?

- Кто думает по-другому? Аргументируйте свой ответ.

Отвечают на вопросы учителя.

Придумывают предложения.

Отвечают на вопросы, рассуждают о главном герое, анализируют прочитанное.

Читают сцену.

Отвечают на вопросы учителя.

Работают с текстом, отвечают на вопрос.

Познавательные УУД:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания), отличать новое от известного;

-осуществлять актуализацию личного жизненного опыта;

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

Коммуникативные УУД:

-слушать и понимать речь других;

-строить понятные для собеседника высказывания;

-высказывать свое мнение (точку зрения);

-анализировать и делать выводы;

-воспринимать информацию на слух;

-дополнять, уточнять высказанные мнения;

5. Синтез

 - Мы познакомились с вами с прекрасным рассказом Чехова. Несмотря на то, что он очень короткий, его содержание никого не оставило равнодушным. Чем это можно объяснить?

 - В своем рассказе Чехов мастерски высмеивал особое поведение человека – хамелеонство, то есть приспособление к окружающей обстановке, которая проявляется в легкой и быстрой перемене взглядов, мнений, симпатий.

 - Чехов понимал природу этого явления. Оно – результат таких общественных условий, когда человек находится в полной зависимости от начальства, и поэтому боится быть самим собой; он становится лакеем, подхалимом, угодником.

 - Но далеко не всякий человек может быть хамелеоном. Для этого надо обладать особыми качествами души. Какими?

 - А вот Чехову, по словам К.И. Чуковского, два «порока души» казались особенно мерзкими: «надругательство над слабыми и самоуничижение перед сильными». Эти два порока и приводят к хамелеонству. Они свойственны не только Очумелову, герою рассказа Чехова, но ими, к сожалению, обладают не только книжные герои, но и многие реальные люди.

 - Какими свойствами души надо обладать, чтобы не стать хамелеоном? Может быть, смелостью, верностью себе, своим взглядам?

- Чехов, например, считал, что человек должен сохранять в любых обстоятельствах чувство собственного достоинства. Оно не только не позволит ему глумиться над слабыми, особенно попавшим в буде, а заставить встать на их защиту. Наша помощь слабому, доброе участие в его жизни, говорил Чехов, не должны быть навязчивыми, громкими, шумными, - они должны носить деликатный характер. Согласны ли вы с этими утверждениями или у вас есть другие, противоположные мнения?

Отвечают на вопросы, размышляют о прочитанном, делают выводы.

Познавательные УУД:

-устанавливать закономерности, строить рассуждения;

-анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления;

-выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их;

-формулировать проблему;

-структурировать, систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках;

Коммуникативные УУД:

-слушать и понимать речь других;

-строить понятные для собеседника высказывания;

-высказывать свое мнение (точку зрения);

-анализировать и делать выводы;

-воспринимать информацию на слух;

-дополнять, уточнять высказанные мнения;

Регулятивные УУД:

-сознательно организовывать свою познавательную деятельность;

-оценить правильность своей деятельности.

6. Домашнее задание

1)Выпишите из «Словаря русского языка» Ожегова ( или другого толкового словаря) объяснение слов «деликатность» и «достоинство». Придумать и записать предложения с этими словами.

Ответить на вопрос: «Кто обладал этими качествами души?» Расскажите об этом человеке.

2)Каким предстает перед нами полицейский надзиратель Очумелов?

3)Необходимо будет нарисовать иллюстрацию к рассказу «Хамелеон». Какую вы предложите? Объясните свой выбор.

4)Для дополнительного чтения: Прочитайте рассказ А.П. Чехова «Тонкий и толстый». Что общего между этим рассказом и «Хамелеоном»? В чем видите разницу?

Записывают домашнее задание.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте