Восприятие пространства и времени»

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

«Величина»

Детям трудно разграничить разные параметры величины предметов, а тем более обозначать эти параметры словами. Занятия с ними нужно строить так, чтобы отдельные признаки предметов, на которые мы хотим обратить внимание ребенка, были значимы для детей. Величину ребенок учится различать практически.

Действуя с предметами, он обращает внимание на величину, начинает понимать, что от правильного определения величины предмета во многом зависит результат действий, т.е. величина становится значимым для ребенка признаком.

1. Практическое выделение величины:

«Спрячь матрешку» (большой – маленький)

«Кто скорее свернет ленту?» (длинный – короткий)

«Построй башню» (высокий – низкий)

2. Зрительное восприятие величины:

«Лото» (большой – маленький)

«Лесенка» (длинный – короткий)

«Кто высокий?» (высокий – низкий)

«У кого такое?»

«Красивый узор»

«Найди, где спрятано»

«Орнамент».

«Восприятие пространства и времени»

Пространственные и временные представления детей целесообразно развивать, используя повседневную жизнь, проведение режимных моментов, подвижные игры, особенно эффективно использование дидактических игр упражнений, которые можно подобрать в различных источниках. Основой пространственных ориентировок детей служит различение детьми частей своего тела.

Важную роль в формировании временных представлений играет еще и использование иллюстраций, картин, фотографий, передающих конкретное время.

«Ориентировка в пространстве»

1.  Пространственные направления от себя:

«Что стоит вверху, внизу, посредине». (Практические задания для детей)

«Репка» /спереди – сзади, слева – справа/. (Пальчиковый театр)

2. Ориентировка в помещении:

«Спрячем и найдем».

«Угадай, что за чем?»

3. Ориентировка на листе бумаги.

«Положи верно»

«Составь узор»

«Ориентировка во времени»

Части суток.

«День – ночь»

«Когда это бывает?»

«Наш день».

При подборе игр математического содержания важно соблюдать определенную последовательность, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения.

Зная, что у детей с ТМНР трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и, к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволяет снять трудности в усвоении правил игры и сохранить интерес к уже знакомой игре.

Таким образом, игры, разнообразные по своему содержанию, целевому назначению и возрастным возможностям, являются важным, подчас неотъемлемым средством, коррекционно-развивающей работы с детьми ТМНР. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о величинах, геометрических фигурах и цветах, но и формированию элементарных математических представлений у детей со сложной структурой дефекта.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?