Изобразительная деятельность в детском саду

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Ш ДО ШКОЛЫ

< ПРОГРАММЫ

СООТВЕТСТВУЕТ

ФГОС

Т. С. Комарова

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКОМ САДУ

Младшая группа

Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2016

ББК 74.102 УДК 373.2

Учебно-методический комплект к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Комарова Тамара Семеновна— доктор педагогических наук, профессор, заслу­женный деятель науки РФ. Автор многочисленных трудов по различным воп­росам дошкольной педагогики, создатель и руководитель научной школы. Под руководством Т. С. Комаровой было защищено около 100 кандидатских и док­торских диссертаций.

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду:Младшая группа. — М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 112 с: цв. вкл.

Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к основной образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В пособии представлены краткие методические рекомендации, планирование и содержание занятий по изобразительной деятельности с детьми 3—4 лет.

Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.

ISBN 978-5-4315-0460-0

©КомароваТ.С, 2014

© «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2014

Предисловие

Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития до­школьников. Она привлекает детей, радует их возможностью самосто­ятельно создавать что-то красивое. А для этого необходимо накопле­ние и расширение личного опыта ребенка, полученного им непосред­ственным путем через органы чувств; успешное овладение рисовани­ем, лепкой и аппликацией.

Темы для занятий по рисованию, лепке и аппликации расположены в том порядке, в котором их рекомендуется проводить. Это не значит, однако, что воспитатели должны слепо соблюдать предлагаемый в кни­ге порядок. Иногда жизнь требует поменять последовательность, нап­ример, воспитатель вносит в тематику изменения, продиктованные ре­гиональными особенностями, потребностью сократить разрыв между двумя взаимосвязанными по содержанию темами, необходимостью формирования формообразующего умения и т. п.

Представленные в книге темы разработаны с учетом возрастных возможностей и психологических особенностей детей 3—4 лет и ос­нованы на следующих положениях.

• Изобразительная деятельность является частью всей воспитательно-
образовательной работы в ДОУ и взаимосвязана со всеми ее направле­
ниями. Особенно важное значение для воспитания и развития ребенка
имеет связь занятий рисованием, лепкой и аппликацией с игрой. Раз­
носторонняя связь повышает интерес детей и к изобразительной дея­
тельности, и к игре. При этом необходимо использовать различные фор­
мы связи: создание изображений и изделий для игры («красивая салфетка
в кукольный уголок», «угощение для игрушек-зверюшек» и др.); исполь­
зование игровых методов и приемов; применение игровых и сюрприз­
ных моментов, ситуаций («слепить мишке друзей» и т. п.); рисование,
лепка, аппликация предметов для игр, на темы игр («Как мы играли
в подвижную игру „Охотники и зайцы" („Воробушки и кот")» и др.).

• Для развития детского творчества необходимо создавать эстети­
ческую развивающую среду, постепенно вовлекая в этот процесс де-

тей, вызывая у них радость, удовольствие от уютной, красивой обста­новки группы, игровых уголков; включать в оформление группы со­зданные детьми индивидуальные и коллективные рисунки, апплика­ции. Большое значение имеют эстетическое оформление занятий; удачный подбор материалов для занятий, удобное и рациональное их размещение; доброжелательное отношение педагогов к каждому ма­лышу, эмоционально-положительная атмосфера занятия; уважитель­ное отношение взрослых к детским рисункам, лепке, аппликациям.

• В основе развития любых способностей детей лежит опыт непо­
средственного познания предметов и явлений. Необходимо развивать
все виды восприятия, включать в процесс освоения формы и величи­
ны предметов и их частей поочередные движения по контуру кистей
обеих рук (или пальцев), чтобы образ движения рук закреплялся и на
основе его ребенок мог создавать изображения. Этот опыт следует по­
стоянно обогащать и развивать, формируя образные представления об
уже знакомых предметах.

• Для того чтобы выработать у детей свободу творческого решения,
необходимо научить их формообразующим движениям, движениям рук,
важным для создания изображений предметов разнообразных форм, —
сначала простым, а затем более сложным. Это позволит детям изобра­
жать разнообразные предметы и явления окружающего мира. Чем луч­
ше ребенок овладеет формообразующими движениями в младшей группе,
тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предме­
тов, проявляя творчество, в дальнейшем. Известно, что всякое целена­
правленное движение может быть произведено на основе имеющихся
представлений о нем. Представление о движении, производимом ру­
кой, формируется в процессе зрительного и кинестетического (двига-
тельно-осязательного) восприятия. Формообразующие движения руки
в рисовании и лепке различны: пространственные свойства изобража­
емых предметов в рисунке передаются линией контура, а в лепке — мас­
сой, объемом. Движения руки при рисовании различаются по характе­
ру (силе нажима, размаху, длительности), поэтому мы рассматриваем
каждый вид изобразительной деятельности, включенной в педагогиче­
ский процесс, отдельно. Вместе с тем, все виды изобразительной дея­
тельности должны быть взаимосвязаны, ведь в каждом из них дети от­
ражают предметы и явления окружающей жизни, игры и игрушки, образы
сказок, потешек, загадок, песен и т.д. Овладение формообразующими
движениями обеспечивает детям свободу творчества, снимает необхо­
димость постоянного показа воспитателем способов изображения, поз­
воляет активизировать опыт ребят («Как вы обводили пальчиками фор­
му, так и будете рисовать»).

• Создание изображений в рисовании, лепке и аппликации, а так­
же формирование творчества основываются на развитии одних и тех

же психических процессов (восприятия, образных представлений, мы­шления, воображения, внимания, памяти, ручной умелости), которые развиваются и в процессе изобразительной деятельности, если воспи­татель помнит о необходимости их развития.

• На всех занятиях необходимо развивать активность, самостоя­
тельность и творчество детей. Следует побуждать их вспоминать, что
они видели интересного вокруг, что им понравилось; учить сравни­
вать предметы; спрашивать, активизируя опыт ребят, что похожее они
уже рисовали, лепили, как они это делали; вызывать ребенка для по­
каза остальным, как можно изобразить тот или иной предмет.

• Каждое занятие должно заканчиваться коллективным просмот­
ром всех созданных ребятами изображений. Важно чтобы дети виде­
ли общий результат занятия, слышали оценку педагогом их работ, ак­
тивно включались в доступный им разговор, оценку выразительных
образов предметов, явлений; чтобы каждый ребенок видел свою ра­
боту среди работ других детей. В процессе оценки созданных детьми
изображений важно обращать их внимание на наиболее интересные
из них, вызывать положительные эмоции. Это способствует повыше­
нию их интереса к изобразительной деятельности.

При работе с детьми младшей группы воспитатели должны учиты­вать личный опыт каждого ребенка и всей группы в целом. Особен­ности каждой группы могут определяться возрастом детей (в одной группе могут оказаться ребята чуть постарше; дети, живущие в одном микрорайоне или в разных; группа может состоять из детей, перешед­ших в нее из первой младшей группы).

Перед воспитателями стоит задача осмыслить особенности своей группы и скорректировать работу по изобразительной деятельности в соответствии с этим, усложняя задания в тех случаях, если группа состоит из детей, воспитывавшихся в первой младшей группе, или из ребят, которые в массе своей старше на 2—4 месяца. Усложнения мо­гут состоять в использовании более широкого круга материалов (вклю­чение большего количества красок, жирной пастели, сангины), уве­личении числа изображений (не одной елочки, куколки и др., а нескольких) и т.д.

В некоторых конспектах мы предлагаем варианты той или иной темы, вида деятельности. Это дает педагогам возможность понять, что одни и те же изобразительные задачи могут быть решены на разном тематическом содержании, и в дальнейшем творчески относиться к вы­бору тематики.

В результате систематической и последовательной работы к кон­цу года дети младшей группы должны научиться:

• свободно рисовать предметы, состоящие из линий, проведенных
в разных направлениях, и различных сочетаний линий;

• изображать различные предметы округлой и прямоугольной формы
и предметы, состоящие из частей округлой и прямоугольной формы;

• передавать простые сюжеты, объединяя несколько изображений
(«Елочка растет в лесу», «Неваляшки гуляют»);

• аккуратно пользоваться изобразительными материалами: каран­
дашами, красками, бумагой, кистью, клеем, глиной и др.;

• использовать в процессе рисования карандаши и краски несколь­
ких цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, голу­
бой, розовый);

• аккуратно и чисто промывать кисть, прежде чем набирать крас­
ку другого цвета; осушать кисть о салфеточку, чтобы краска не ста­
новилась водянистой.

Следует поощрять инициативу и самостоятельность детей, предла­гая им вносить дополнения в рисунки, аппликации, лепку по их же­ланию.

Постепенно нужно включать детей в беседы об их работах, пред­лагая им рассказывать о своих рисунках, лепке, аппликациях, выби­рать те работы, которые им понравились.

Следует вызывать у ребят положительный эмоциональный отклик на рисование, лепку, аппликацию; чувство радости от созданных изо­бражений; доброжелательное отношение к сверстникам и их рисун­кам, лепным изображениям, аппликациям.

Мы надеемся, что эта книга поможет педагогам дошкольных об­разовательных учреждений в организации работы по обучению рисо­ванию, лепке и аппликации детей 3—4 лет, в развитии их творчества.

Примерное тематическое планирование работы с детьми

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?