ДЕ 4. Психологические условия обеспечения здоровьесберегающей среды в начальной школе

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 8Следующая ⇒

37. Комплекс условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья учащихся – это…

+ здоровьесберегающая среда

– здоровый образ жизни

– здоровьесберегающие технологии

38.  Деятельность, активность людей, направленные на сохранение и укрепление здоровья – это…

– здоровьесберегающая среда

+ здоровый образ жизни

– здоровьесберегающие технологии

39. Автор программы и учебно-методического комплекта для учащихся начальных классов «Все цвета кроме черного»:

+ Безруких М.М.

– Сергеева В.П.

– Базарный В.Ф.

– Подласый И.П.

40. Условия формирования здоровьесберегающей среды в начальной школе:

+ признание школой задачи заботы о здоровье учащихся и педагогов как одной из важнейших

+ обеспечение благоприятного педагогического и психологического воздействия учителя на учеников

+ обеспечение необходимого уровня грамотности и школьников, и педагогов по вопросам здоровья

– рациональное питание учащихся

– интенсификация процесса обучения

41. Биологические принципы организации здорового образа жизни

+ соответствие образа жизни возрастным особенностям

+ ритмичность образа жизни

+ способствовать укреплению здоровья

– эстетичность

– нравственность

42. Социальные принципы организации здорового образа жизни

– соответствие возрастным особенностям

– ритмичность образа жизни

– способствовать укреплению здоровья

+ эстетичность

+ нравственность

43. Валеологически целесообразная регламентация урока в начальной школе:

+ выбор адекватных форм и средств обучения

– быстрый темп учебной деятельности

+ регламентация длительности видов учебной деятельности

– отсутствие эмоциональных разрядок

+ мотивация участников образовательного процесса

44. Показатели рациональной организации урока:

+ 4-7 видов учебной деятельности

+ наличие физкультминуток

+ средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более 10 минут

– средняя продолжительность различных видов учебной деятельности более 15 минут

– плотность урока более 90%

45. Показатели нерациональной организации урока:

– 4-7 видов учебной деятельности

– наличие физкультминуток

– средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более 10 минут

+ средняя продолжительность различных видов учебной деятельности более 15 минут

+ плотность урока более 90%

46. Структурные компоненты здорового образа жизни:

+ рациональное питание

+ двигательная активность

– профилактика вредных привычек

– здоровьесберегающие технологии

– игровая деятельность

47. Факторы неблагополучия здоровья учащихся:

+ интенсификация обучения

+ стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся

+ недостаток физической активности учащихся, приводящий гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников

– соблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебного процесса

– достаточный уровень гигиенических и психологических знаний педагогов

48. Соответствие между названием модульных программ обучения младших школьников основам здорового образа жизни и задачами, решаемыми в них

ДЕ 5. Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса. Модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школы

49. Нетипичные личностные качества ребенка, связанные с началом обучения в школе:

– подчинение системе строгих школьных правил

– изменение отношений со взрослыми, сверстниками

– новые права

+ хорошие отметки как основа отношений

– постоянное участие в общественно значимой деятельности

50. Вид общения по характеристике: «Взаимодейстиве адекватно индивидуальным возможностям личности обучаемого, способствует их максимальному проявлению»:

– монолог

+ диалог

– лекция

– экскурсия

– киноурок

51. Форма общения, которая является ведущей в педагогическом сотрудничестве «учитель – ученик»:

– монолог

+ диалог

– лекция

– семинар

– игра

52. Характеристика системы отношений «субъект – объект»

+ оптимизация учебной деятельности (формирование межличностных отношений на основе развития коллектива; педагог – главная фигура в учебно-воспитательном процессе)

– полное предоставление свободы учащимся (педагог в роли наблюдателя; проблемы, конфликты разрешаются самостоятельно)

– высокий уровень коммуникативности и организаторских способностей педагога (увеличение вербальной активности учащихся на занятии; формирование «Я-концепции»; разумная система поощрений)

– творческий подход к организации учебного процесса

53. Гуманизация учебного процесса будет реальна, если к равноправному общению будут готовы:

+ учителя и ученики

– только учителя

– только ученики

– только родители

– родители и ученики

54. Оптимальный стиль общения характеризуется:

– особенностями коммуникативных возможностей педагога

– творческой индивидуальностью педагога

+ сочетанием социально-этических и профессионально-педагогических навыков общения

– предоставлением полной свободы учащимся в процессе общения

55. Оптимальный уровень педагогического мастерства и педагогической культуры педагога в общении с учащимися:

– педагог акцентируется на собственное «Я»

– педагог с центрацией на «другом»

+ педагог с центрацией «Я – другой»

– педагог с центрацией на рефлексию

– педагог, абстрагирующийся от любых воздействий

56. Влияют ли формы общения детей в процессе обучения на уровень обученности:

+ да

– иногда

– незначительно

– в зависимости от ситуации

– совершенно не влияют

57. Стиль педагогического общения: «Приказывает, делает резкие замечания, не тактичен по отношению к другому»:

+ авторитарный

– попустительский

– демократический

– стимулирующий

58. Стиль педагогического общения: «Педагог по сути дела устраняется от ответственности за происходящее»:

– авторитарный

+ попустительский

– демократический

– стимулирующий

59. Демократический стиль педагогического общения:

– педагог устраняется от ответственности за происходящее

– педагог не только определяет общие цели деятельности и задания, но и указывает способы их выполнения, пресекает инициативу, субъективно оценивает успехи учащихся

+ активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы при ее организации

– педагог переносит всю исполнительскую деятельность на других

– педагог выступает лишь как инициатор идей

60. Вид общения по характеристике: «Дети обращаются по разным поводам, авторитетен, решает не только случайные, но и личные проблемы»:

– общение в семье

– общение в школе

+ общение с учителем

– общение со сверстниками

61. Педагогический стиль по характеристике М.Талена: «учитель как образец для подражания и не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще»:

– модель «Сократ»

– модель «Руководитель групповой дискуссии»

+ модель «Мастер»

– модель «Генерал»

– модель «Менеджер»

62. Характеристика системы отношений «субъект – субъект»

– оптимизация учебной деятельности (формирование межличностных отношений на основе развития коллектива; педагог – главная фигура в учебно-воспитательном процессе)

– полное предоставление свободы учащимся (педагог в роли наблюдателя; проблемы, конфликты разрешаются самостоятельно)

+ высокий уровень коммуникативности и организаторских способностей педагога (увеличение вербальной активности учащихся на занятии; формирование «Я-концепции»; разумная система поощрений)

+ педагогическое общение основано на сотрудничестве

63. Перестройки в личностном развитии ребенка, происходящие с началом обучения его в школе:

– становление произвольности психических процессов

+ новые взаимоотношения с окружающим миром, изменение поведения

+ изменение отношений со взрослыми и сверстниками

+ подчинение системе строгих школьных и социальных правил

– никаких изменений в личностном развитии не происходит

64. Качества педагога авторитарного стиля:

– стимулирует

+ приказывает

+ делает резкие замечания

+ нетактичен

+ пресекает проявление инициативы

65. Качества педагога демократического стиля:

+ стимулирование

+ активизация участников

– оценка деятельности участников носит субъективный характер

+ доверительность в общении

+ самоуправление

66. Соответствие между типами стилей педагогического общения (по М. Талену) и их характеристикой:

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров